網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主閱讀與探究能力的培養(yǎng)

江蘇省揚州市東花園小學 牛 雨

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，新課標把培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力擺在了十分重要的位置，從方法到途徑，都對學生提出了新的要求，也反映出新的教學理念和目標。

隨著現(xiàn)代教育技術日益成熟，教學形式也日趨呈現(xiàn)網(wǎng)絡化和信息化。結合網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢及語文學科中閱讀教學的特點，我們積極探索網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主閱讀與探究能力的培養(yǎng)。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下自主閱讀與探究能力的培養(yǎng)目標

自主閱讀與探究是指學生在具體問題情境中自主產(chǎn)生學習需要，并通過學習共同體成員的交流互動，完成從提出目標到達到目標全過程的一種學習方式。發(fā)揮網(wǎng)絡和信息技術的優(yōu)勢，可以給學生創(chuàng)設一個全新的學習環(huán)境，倡導新型的教學模式，開發(fā)學生潛在的自主探究學習能力。

1.不斷發(fā)展學生的語文素養(yǎng)

這是由語文學科的工具性所決定的，在閱讀教學中必然需要首先培養(yǎng)閱讀興趣，豐富語言積累，同時根據(jù)學生的個體差異和不同層次的閱讀要求，培養(yǎng)學生自主閱讀中的獨特理解和感悟，能提出自己的見解或疑問，學會合作探討，交流體會，并在此過程中培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

2.注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

在突出強調綜合性教學的實踐中，教師應引導學生突破傳統(tǒng)學科間相對獨立的認知，樹立更具有現(xiàn)實意義的大語文觀、大綜合觀。在注重語言熏陶的同時，更關注學生的道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格，激發(fā)學生的求知欲望、自主意識和探究精神。

3.廣泛提高學生的信息素養(yǎng)

信息時代，網(wǎng)絡已然成為課堂教學的工具。利用網(wǎng)絡創(chuàng)設教學情境，有助于加強學生對學習內(nèi)容的理解，促進學習能力的提高。所以，培養(yǎng)學生自主搜集、處理信息的能力，利用信息進行自主、合作、探究學習的能力，也逐漸成為語文閱讀教學的延伸目標。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下自主閱讀與探究能力的培養(yǎng)策略

網(wǎng)絡環(huán)境不僅僅是指網(wǎng)絡軟硬件資源和空間場所，還包括學生的相互交往、學習氛圍、教學策略等人的因素。因此，我們不能狹隘理解網(wǎng)絡環(huán)境，更要注重師與生、生與生、與教學內(nèi)容之間的交流，也就是說，網(wǎng)絡不僅可以為學生提供豐富的學習內(nèi)容，還可以拓展學生學習的空間、時間，提供學習的各種工具，拓展學生獲取知識的路徑。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

心理學家布魯諾曾經(jīng)說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！痹陂喿x教學的起始環(huán)節(jié)，可以首先通過網(wǎng)絡媒體創(chuàng)設生動形象的情境，以此激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。如在教學《長城和運河》時，首先利用多媒體設備播放相關視頻資料，充分利用網(wǎng)絡資源了解長城與運河的歷史發(fā)展及地理環(huán)境的相關背景，從而鮮明地感知課文大意，更激發(fā)學生深入閱讀課文的強烈欲望。

2.自主探究，研讀課文

有了情境的鋪墊，學生能很快進入文本，形成初步感知，接著可以引導學生利用網(wǎng)絡所提供的大量文本、圖片等資源，進行自主探究學習。他們可以根據(jù)自己的興趣和認知，理清層次，分別沿著時間和空間的軌跡，走近長城與運河。在探索與研究的同時，品讀課文重點詞句，在閱讀中逐步學會獨立思考、學會自主探究。當然，教師也應該及時進行搜索方法的指導，并滲透信息的選擇和處理方法的訓練。

3.協(xié)作探究，相互促進

學生在自主研讀課文的過程中必然會遇到各類具體的問題，而教師的指導不可能面面俱到，小組協(xié)作成為自主學習的有效補充形式，這時就可以發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢，聯(lián)機協(xié)作，共同提高解決問題的效率。教師則提供協(xié)作學習的良好環(huán)境，并適時參與交流，及時進行相關信息的補充和閱讀活動的調控。如在教學《天火之謎》時，多媒體網(wǎng)絡資源集聲、光、形、動態(tài)于一體，給人以多感官的刺激，極易營造學習情境，課文中用生動形象的語言描述了風箏實驗的經(jīng)過，可對于實驗材料卻沒有更多的描述其作用，對實驗的危險性也沒有做適當說明。為此，教師可以及時地鏈接網(wǎng)絡資源，讓學生進行超文本學習。首先讓學生觀看栩栩如生的“風箏實驗”動畫，在情境中理解和感受，接著讓學生閱讀兩段文字資料，一段是講富蘭克林曾被電擊，但在費城又冒著生命危險做“風箏實驗”，另一段是講俄國利赫曼教授在研究“檢雷器”時，被雷暴擊死。不用費教師的口舌，學生就能自主地運用這些超文本信息，理解富蘭克林準備工作的充分，更感受到他在實驗過程中所表現(xiàn)出的勇于探索，敢于實驗的科學精神。

4.拓展資源，課外延伸

課本無非就是一個例子，閱讀并不僅僅局限于課堂，拘泥于課本，如何更好地溝通課內(nèi)與課外，進行學習內(nèi)容的輻射遷移，也是閱讀教學所必須面對和解決的問題。我們可以讓學生圍繞某一專題自行網(wǎng)絡檢索，尋找課外拓展閱讀的延伸點，培養(yǎng)他們的閱讀習慣和閱讀品質。如教學《莫泊桑拜師》一文時，課后的“作家卡片”對這位短篇小說之王做了相關介紹，激起了許多學生強烈的閱讀欲望，于是引導學生搜索莫泊桑的相關作品，通過“天涯在線書庫”帶領學生共讀世界名著《首飾》，課后還可以通過網(wǎng)絡拜讀莫泊桑甚至更多名家大師的作品。這樣，在閱讀中拓展，在探究中延伸，更加促進閱讀興趣的激發(fā)和語言的積累與內(nèi)化。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)學生自主閱讀與探究能力的幾個關鍵

1.更新教學理念

知識并不是簡單地由教師傳授給學生，巧妙地引導學生進行探究性閱讀，實質是減少教師的“教”，增加學生的“學”。多媒體網(wǎng)絡為學生的自主學習提供了環(huán)境，也為學生開展協(xié)作學習提供了交流溝通的工具。學習是主動建構過程，每個學生依靠自己認知水平和思維方式去理解閱讀材料，不斷加強師生互動、生生互動，共同探討、相互啟發(fā)、協(xié)作學習，這種理念下的閱讀教學才是和諧而富有創(chuàng)造性的。

2.增強探究意識

學貴有疑，在學習過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，并做積極的思考，這是探究的前提。我們首先要培養(yǎng)學生的問題意識，盡力為學生創(chuàng)設提問的機會。教師應幫助學生樹立正確的學習觀，努力使探究成為一種自主學習的習慣。在閱讀教學中，我們可以利用網(wǎng)絡為學生創(chuàng)建提問的平臺，并確保問題提出和信息反饋渠道的通暢。此外，還可以通過評選最有價值的問題或最感興趣的問題，有效地激發(fā)學生探究的積極性。

3.處理好傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段的關系

值得一提的是，網(wǎng)絡學習始終不能取代語文基本功的訓練，電腦也始終不能取代老師。我們應該始終突出語文學科的特點，將情境教學和以讀代講、讀中感悟作為主線貫穿于閱讀教學過程中，在此基礎上，合理利用網(wǎng)絡信息化環(huán)境在閱讀教學過程中的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設出更多、更有效的閱讀、理解、積累與實踐的環(huán)境，提高語文閱讀教學的質量。