小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的思考

福建省廈門市思明區(qū)何厝小學(xué) 吳遠(yuǎn)清

語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)生涯中，小學(xué)語(yǔ)文的教育主要是培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言理解能力以及溝通能力。習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的一部分，在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)成果卻不盡如意。由于學(xué)生的理解與表達(dá)能力比較差，很多學(xué)生都比較懼怕寫作，教師也是絞盡腦汁嘗試各種辦法提升學(xué)生的寫作能力。因此，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的地位思考教學(xué)方式。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)所存在的問(wèn)題

經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多小學(xué)生都不喜歡上寫作課，其中最主要的原因就是對(duì)寫作課不感興趣。很多學(xué)生由于平常積累優(yōu)美的句子較少，以至于寫作的時(shí)候?qū)懖怀鍪裁春梦恼?。再者教師只注重?cái)?shù)量，不注重質(zhì)量，比如讓學(xué)生每天寫日記，很多老師對(duì)于學(xué)生寫日記的內(nèi)容很少批示，這樣慢慢就導(dǎo)致了學(xué)生寫日記趨于形式化，只要能完成老師布置的作業(yè)就可以了。

1.學(xué)生缺乏習(xí)作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，很多老師教學(xué)方法都比較單一，基本上都是按部就班。缺乏正確的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)要求通常是讓學(xué)生背誦大量?jī)?yōu)美句子，由于小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解還比較欠缺，很難將這些句子進(jìn)行靈活應(yīng)用，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)作的興趣。

2.教師觀念陳舊

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的沖擊，很多學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中很難達(dá)到老師的要求，對(duì)于達(dá)不到要求的學(xué)生教師又讓其反復(fù)寫作，慢慢的，學(xué)生就會(huì)懼怕寫作。在實(shí)際寫作過(guò)程中，有時(shí)候小學(xué)生對(duì)于老師的寫作要求是很難達(dá)到的，由于小學(xué)生的受挫能力比較弱，對(duì)于同樣的題目反復(fù)寫還沒(méi)有達(dá)到老師理想的要求，最終就會(huì)感覺(jué)到寫作枯燥無(wú)味，甚至放棄寫作。

3.學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作基礎(chǔ)較差

語(yǔ)文習(xí)作水平不是一天兩天就可以提升的，它需要大量的語(yǔ)文知識(shí)積累。在小學(xué)階段，學(xué)生只是停留在對(duì)字詞的理解上，并不能靈活去應(yīng)用，對(duì)于很多修辭手法，比如排比句、擬人句、夸張句等運(yùn)用得不夠熟練，導(dǎo)致寫作過(guò)程中總是習(xí)慣用白話文。再加上教師在習(xí)作教學(xué)中一般只講解寫作的技巧及立意方向，很少針對(duì)某個(gè)題目講些相關(guān)的優(yōu)美句子和字詞，這樣也就導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作水平往往達(dá)不到老師的要求。

4.學(xué)生寫作文章缺乏真情實(shí)感

一篇好的文章里面都包含著真情實(shí)感，如今的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，很多老師都要求學(xué)生背誦大量?jī)?yōu)美的文章，這樣導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中都是按部就班，寫的內(nèi)容大都是平日里背誦的范文，這樣是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的需求的，久而久之，學(xué)生就會(huì)缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣，總是依賴別人創(chuàng)造好的。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

如今的習(xí)作教學(xué)模式值得去思考，學(xué)生學(xué)而不實(shí)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，造成這種現(xiàn)象的原因主要有老師的教學(xué)方法不懂得創(chuàng)新、學(xué)生寫作偏離實(shí)際、學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作基礎(chǔ)較差。所以，根據(jù)以上幾個(gè)原因分析研究，主要的解決辦法如下：

1.借景抒情，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感

有趣的生活場(chǎng)景能讓學(xué)生觸景生情，老師可以通過(guò)生活的真實(shí)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的靈感。比如在一次習(xí)作課堂上，窗外突然下起了雨，老師可以讓學(xué)生借此情形寫一篇題目為“雨的遐想”的短文，學(xué)生可以通過(guò)自己對(duì)雨的認(rèn)識(shí)或者自己身邊有哪些故事與雨有關(guān)，這樣一來(lái)可以幫助學(xué)生激發(fā)靈感，也能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情感。

2.結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力

很多學(xué)生感覺(jué)寫作難，或者在寫作的過(guò)程沒(méi)有什么詞可以寫，對(duì)于學(xué)會(huì)的字詞也不知道怎樣靈活運(yùn)用，所以，老師可以結(jié)合實(shí)際來(lái)提高學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。比如在講到“難忘的一天”這篇作文時(shí)，老師可以根據(jù)這篇作文學(xué)生可能用到的“沉重、悲哀、凄涼”等關(guān)鍵詞進(jìn)行講解，這樣不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也有助于提高學(xué)生對(duì)于字詞的理解。

3.于拓展延伸處想象創(chuàng)寫，激活思維

拓展延伸處不僅是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，而且也是文本理解感悟向習(xí)作練筆過(guò)渡的落腳點(diǎn)。在語(yǔ)文教材中，有些課文結(jié)尾的語(yǔ)言戛然而止，言有盡而意無(wú)窮，給讀者留下了無(wú)限想象、回味空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以抓住這一練筆時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)寫，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造之火，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。譬如，學(xué)習(xí)了《坐井觀天》后，筆者要求學(xué)生圍繞“青蛙跳出井后”這一主題積極思維，拓展想象，寫一篇不少于200字的小短文。

4.注重細(xì)節(jié)，積極引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生語(yǔ)言的啟蒙教師，更要積極地引導(dǎo)學(xué)生的思想。在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，老師可以從細(xì)節(jié)出發(fā)一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于寫作的構(gòu)思。比如，在寫“成功”這一題目時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞著生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生什么是成功、成功的感覺(jué)是什么。寫作最高的境界就是源于生活、源于真實(shí)，這樣一來(lái)，教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生寫作的構(gòu)思想法，更能引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生價(jià)值觀。

隨著國(guó)家對(duì)教育的不斷改革，同時(shí)也對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。在新課程改革下，老師需要不斷改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)新的改革要求。老師在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際、回歸生活，注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，這樣一來(lái)，學(xué)生的習(xí)作能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。