體驗性學習在農(nóng)村小學語文教學中的運用

江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集中心小學 徐 艷

農(nóng)村小學生受地理環(huán)境以及教育環(huán)境的限制，學習積極性普遍不高，同時，對于參與語文課堂，深入其中感悟語文知識魅力的興趣不足。為了改變這一狀況，針對農(nóng)村小學生，我們開展體驗式教學，即根據(jù)學生的個性特點，為學生創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，引導學生不斷融入其中，從實踐之中獲得知識，從積累之中感悟語文之美，全方位地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，進一步加深學生對于語文知識的理解能力。下面從幾個方面簡單分析對于農(nóng)村小學生的體驗式語文教學方法。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，以學生為中心開展教學

在農(nóng)村小學階段開展體驗式教學，就要圍繞著學生展開教學，以學生為主體設(shè)計教學內(nèi)容，主動給予學生一定的時間與空間，幫助學生產(chǎn)生語文學習興趣，促使學生提升語文素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學形式，成為學生學習活動的引導者，而不是知識灌輸者，為學生創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，讓學生通過結(jié)合教材與實踐，充分地參與其中，感受語文知識的魅力。創(chuàng)設(shè)情境能夠有效地培養(yǎng)農(nóng)村小學生的學習積極性，在特定的語言環(huán)境中，學生將教材內(nèi)容與實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮想象力，塑造了良好的情感，有助于學生的學習興趣激發(fā)。例如我們在開展故事性的情節(jié)教學時，教師就可以抓住學生的興趣，為學生創(chuàng)設(shè)故事情境，“興趣”是最好的老師。如在《狐貍與烏鴉》教學中，教師由一個簡單的小問題導入，孩子們預(yù)習了課文，針對課文，教師提問：“肉被騙走之后，又發(fā)生了什么事?”通過這個問題誘導學生進行故事情境再現(xiàn)，不斷鼓勵學生參與其中，這一問題激發(fā)了學生的探究興趣，促使學生的想象力被充分調(diào)動起來。當然，教師也可以通過說故事的環(huán)節(jié)，不斷啟發(fā)和引導學生發(fā)揮想象的空間，通過狐貍聰明、烏鴉愚鈍的特性想一想，故事教會了我們什么道理？學生能夠換位思考，以最終烏鴉變聰明、狐貍被氣的情境來發(fā)言，充分展現(xiàn)小學生的思維獨特、大膽想象力，活躍我們的課堂氛圍。這種情境教學能夠為我們的課堂增色，引導小學生建立正確的價值觀。語文教師結(jié)合教材為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生不斷參與其中，學生在這個學習的過程中，進一步豐富了自身的情感世界，感受到語文學習的快樂之處，提升了學習效率。

二、創(chuàng)新教學方法，彰顯合作語文教學效果

小學語文教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，通過多元化的教學方法為學生帶來新的體驗，讓學生愛上語文課堂。我們說的體驗式教學并不是單獨存在的，讓學生一味地體驗學習，而是在與其他教學方法結(jié)合的基礎(chǔ)上，共同幫助學生提升語文成績。語文教師要針對農(nóng)村小學生的特點以及地理環(huán)境，創(chuàng)新提出多種教學方法，加強師生之間的溝通，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。首先，教師可以將提問式的教學與體驗式教學進行結(jié)合，通過師生之間的互動交流，讓學生主動參與到課堂之中，適當融入一些多媒體，開闊學生的眼界，調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，使得學生的學習活動變得更加豐富多彩；其次，教師可以適當開展一些合作式學習，引導學生通過小組合作進行探究體驗式學習，幫助小學生解答疑惑，通過主動探索知識的方式提升學習能力。例如在學習《狼牙山五壯士》的時候，首先讓學生掌握本課的基本生字，能夠熟讀課文，在探索學習五壯士堅貞不屈的英雄氣概和為人民利益壯烈獻身的大無畏精神時，教師可以借助多媒體，為學生播放有關(guān)狼牙山五壯士的視頻，通過視頻的觀看，讓學生了解有關(guān)狼牙山五壯士的知識，教師為學生指導學習重點并且進行分組學習，學生先讀一讀學習的內(nèi)容，然后通過抓詞句，談?wù)勎鍓咽康摹皦选北憩F(xiàn)在哪？并且有感情地讀一讀這些句子。通過這種學生參與的體驗式學習，再結(jié)合小組學習的方式，幫助學生激發(fā)學習積極性，產(chǎn)生學習語文的欲望，在小組學習中，學生強化了合作意識，能夠與他人互相幫助、學習，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和長處，有助于高效語文課堂的打造。

三、注重學習成效，進行有效的評價總結(jié)

體驗式教學強調(diào)的是學生參與的過程、從中收獲的知識，但是不可忽視的是在這種過程之后的教學成效，即此次活動的總結(jié)性評價，通過這種重視成效，對學生開展評價的方式，有助于學生及時了解自身的不足之處并及時糾正，建立學習自信心，這對日后的語文學習有著積極的推動作用。因此，教師要積極引導學生展開自我評價，讓學生積極面對自身的問題，及時改善。例如在主題單元的探索之中，“培養(yǎng)良好的學習習慣”，教師可以從學生的日常生活出發(fā)，結(jié)合學習的點滴實踐，總結(jié)學生在讀書筆記積累以及工具書使用方面的學習成效，觀察學生是否能夠有效地結(jié)合摘抄與學生平時的語文學習。同時在學習之中，注重對學生摘抄的評價，確立評價的目的，使用激勵性的語言鼓勵學生不斷建立積累信心，這些評價有助于學生感受摘抄的妙處，體會語文學習的樂趣所在。當然，我們的評價要注重啟發(fā)引導的功能，還可以引導學生開展自我摘抄評價，對于自己積累的優(yōu)美段落進行分享等。另外，對于語文學習過程中的工具書，教師可以引導學生認識多種工具書，然后開展一些查字典的比賽，設(shè)立獎項，幫助學生獲取一定的學習成效。這種教師與學生共同獲取學習成效，并且參與評價總結(jié)的方式，能夠有效地激勵學生參與到課堂之中，感悟體驗式學習的樂趣所在，真正愛上語文。

綜上所述，體驗式學習需要教師針對農(nóng)村小學生的特點合理應(yīng)用，充分發(fā)揮學生的學習主動性，鼓勵學生積極參與其中，激發(fā)自身的學習興趣，培養(yǎng)學習熱情，進一步豐富農(nóng)村小學生的語文學習內(nèi)容，促使每一位學生都能夠得到全面發(fā)展。