比較，讓閱讀教學(xué)更深入

江蘇省海門市臨江小學(xué) 范春華

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出，要使學(xué)生深入文本，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，比較閱讀就可以有效地推動(dòng)學(xué)生深入文本。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，比較閱讀是讓學(xué)生把同一主題、結(jié)構(gòu)或者人物相同類似的文章放在一起閱讀，這不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，還可以加深學(xué)生對(duì)這一類型文章的理解與運(yùn)用，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、閱讀共同主題作品，豐富文本體驗(yàn)

學(xué)生的文本體驗(yàn)主要是指他們?cè)陂喿x了一篇文章之后獲得了什么樣的感受，有一些什么收獲，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，現(xiàn)代教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，更注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性與創(chuàng)新性。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，僅憑閱讀一篇文章是無(wú)法使學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)的，此時(shí)就需要進(jìn)行比較閱讀，可以讓學(xué)生閱讀同一主題的作品，從而讓他們更加深入地了解這類主題作品的特征和內(nèi)涵。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一文時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，因?yàn)樗鼈兊闹黝}都是一樣的，都是表達(dá)了對(duì)自己國(guó)家的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中，教師可以把這兩篇文章放在一起，讓學(xué)生思考：這兩篇文章雖然表達(dá)的主題一樣，但又有哪些不同點(diǎn)呢？學(xué)生就會(huì)積極思考：文體不一樣，一篇是詩(shī)歌，一篇是記敘文，而且一篇是中國(guó)文學(xué)，一篇是外國(guó)文學(xué)。學(xué)生們積極思考，提出了自己的不同看法。之后還可以給學(xué)生放一段《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》的朗誦視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解我國(guó)人民對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)之情，教師也可以組織班上同學(xué)進(jìn)行朗誦，提高他們的語(yǔ)文運(yùn)用能力。有這樣一句話，“沒(méi)有比較就沒(méi)有閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題相同的文章進(jìn)行深入探究把握，可以有效地提高課堂效率，讓學(xué)生對(duì)文本的實(shí)質(zhì)、內(nèi)容等進(jìn)行更加全面深入地思考。教師應(yīng)該把握課本編者的意圖，讓學(xué)生能掌握每一篇文章的內(nèi)涵與意義，提升閱讀的深度與廣度。

二、閱讀共同結(jié)構(gòu)作品，加強(qiáng)技巧運(yùn)用

閱讀能力的高低，閱讀量的多少與寫作能力是息息相關(guān)的。雖然小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的寫作能力的要求并不高，但也經(jīng)常會(huì)有一些小短文、小日記要寫，很多學(xué)生就不知道怎么寫、不會(huì)寫，這有很大一部分原因是閱讀量不夠。所以在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，更要求他們能學(xué)習(xí)一些寫作技巧，并加以運(yùn)用。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀一些結(jié)構(gòu)相同或類似的文章，讓學(xué)生在比較閱讀中對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移內(nèi)化，最終轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，運(yùn)用到寫作中去。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)的《變色龍》一文時(shí)，就可以把這篇文章與《金蟬脫殼》放在一起進(jìn)行比較閱讀。因?yàn)檫@兩篇文章在結(jié)構(gòu)上非常相似，變色龍的變色過(guò)程是從綠色到棕色再到淺灰色，而金蟬的脫殼順序則是先翅膀變大，再顏色加深，然后斑紋顯現(xiàn)，最后出現(xiàn)光環(huán)。這兩篇文章都是按照一定的順序來(lái)寫的，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生回憶課文中所描寫的變色龍的變色過(guò)程，然后再回憶金蟬的脫殼過(guò)程，從不同的方面來(lái)比較這兩篇文章的異同點(diǎn)。還有一個(gè)共同點(diǎn)就是這兩篇文章都是寫動(dòng)物的，都緊緊圍繞著這種動(dòng)物的特征來(lái)按照一定的時(shí)間、邏輯順序來(lái)寫的，通過(guò)比較可以讓學(xué)生直接與作者對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作順序，理解作者這樣寫的意圖，這樣就可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一些作者的寫作技巧，并把這些技巧運(yùn)用到自己的寫作中去。不過(guò)在進(jìn)行比較閱讀時(shí)也應(yīng)該注意一些事情，小學(xué)語(yǔ)文課本中除了詩(shī)歌古詩(shī)外，也有一些比較長(zhǎng)的文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的時(shí)候，要對(duì)一篇文章有選擇性地進(jìn)行比較鑒賞，而不是把全文都拿來(lái)讓學(xué)生對(duì)比，這樣不僅會(huì)失去學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。教師選擇一些課文中有代表性的或者具有一定寫作技巧的章節(jié)段落讓學(xué)生鑒賞，既可以節(jié)省時(shí)間，又可以有效地提高學(xué)生的閱讀效率。

三、借助相近人物比較，發(fā)展語(yǔ)感能力

在學(xué)習(xí)蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我們可以很明顯地發(fā)現(xiàn)其中有很多寫人記事的文章。學(xué)生們對(duì)記敘文也會(huì)相對(duì)有興趣一些，教師就可以以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生比較閱讀一些課文中人物經(jīng)歷相似或者內(nèi)涵意義相似的文章，讓學(xué)生深入閱讀這些文本，可以讓他們有效突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生更加貼近作品中的人物，深入剖析人物性格，理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。

比如在學(xué)習(xí)《諾貝爾》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生比較閱讀《厄運(yùn)打不垮的信念》，這兩篇文章雖然其中描寫的人物不一樣，但兩篇文章中的人物經(jīng)歷都是相似的，主要都是寫主人公克服了重重困難，艱難前行，最終取得成功的故事。在閱讀過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀，分析這些人物身上所具有的精神特征，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些人物身上的寶貴精神。教師可以讓學(xué)生比較諾貝爾和談遷身上有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，他們?yōu)槭裁纯梢匀〉贸晒?。?jīng)過(guò)思考探索之后，學(xué)生會(huì)明白，只有經(jīng)過(guò)不懈的努力，不怕困難，百折不撓，堅(jiān)持自己的夢(mèng)想和初衷，才會(huì)取得最后的成功。最后，教師可以讓大家互相交流，暢所欲言，可以說(shuō)一說(shuō)自己的夢(mèng)想，自己打算怎樣實(shí)現(xiàn)這些夢(mèng)想。這樣的上課模式和比較閱讀模式可以讓學(xué)生在把握文本的基礎(chǔ)上，從文章中的人物身上汲取精神力量。

想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們對(duì)文章的把握能力，是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相近文本進(jìn)行比較閱讀，并且盡可能讓學(xué)生和自己的生活聯(lián)系起來(lái)，把文中的人物和自己聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課上可以暢所欲言，這樣不僅可以讓學(xué)生走進(jìn)文本中的人物，也可以讓他們獲得更豐富的情感體驗(yàn)，這樣就可以有效提高他們的語(yǔ)感能力。

總之，語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵的時(shí)候，也需要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的深度與廣度。通過(guò)比較式的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)更準(zhǔn)確、更深入的把握，獲得更豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)更多語(yǔ)言技巧，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。