繪制導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生課堂練筆

云南省麗江市寧蒗縣西布河鄉(xiāng)太平山完小 沙學(xué)文

課堂小練筆是閱讀教學(xué)的延伸，也是語(yǔ)言文字外化的表現(xiàn)，利用課堂小練筆能看到學(xué)生是否讀懂了課文，也能促使學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力得到提高。然而，小學(xué)生的寫作能力有限，思維能力也不足，如何指導(dǎo)學(xué)生展開課堂練筆是一個(gè)難點(diǎn)。教師可以利用小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上整理思維、嘗試創(chuàng)作，架設(shè)起閱讀和寫作之間的橋梁，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

一、拓展空白點(diǎn)，豐富細(xì)化

圍繞課本的留白處展開擴(kuò)寫是課堂小練筆中常見(jiàn)的寫作內(nèi)容，教師常常鼓勵(lì)學(xué)生緊扣課文的內(nèi)容展開擴(kuò)寫或補(bǔ)白。利用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生清晰地看到課文中有哪些地方存在留白處，這樣就能鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些方法展開細(xì)化寫作，進(jìn)而提高寫作能力。

如在學(xué)習(xí)《盤古開天辟地》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的中間寫上“盤古開天辟地”，以之為起點(diǎn)寫出盤古所做的各種事情，包括“醒來(lái)、劈砍黑暗、頭頂天地、累倒變化”，在“累倒變化”的基礎(chǔ)上輻射出若干條線，并寫上盤古死后所發(fā)生的具體變化，包括氣息、聲音、雙眼、四肢、肌膚、血液等內(nèi)容。教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察這個(gè)思維導(dǎo)圖，并思考在盤古的身上還有哪些構(gòu)件，嘗試展開聯(lián)想，思考其他的身體構(gòu)件會(huì)變成什么。分析該思維導(dǎo)圖能很清晰地看到作者并未描寫盤古的牙齒、骨頭、頭發(fā)等變成了什么，學(xué)生就可以將其作為想象的對(duì)象，展開細(xì)化寫作。如有學(xué)生嘗試寫道：“盤古死后，其頭發(fā)在地上生長(zhǎng)開來(lái)，慢慢地成了匍匐在地面的苔蘚，一些長(zhǎng)的頭發(fā)盤繞在了樹枝上，漸漸地成了藤蔓?！痹谶@段描寫中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖拓展了空白點(diǎn)，展開了細(xì)化描寫。

利用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生直觀地看到課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖歸納課文每一個(gè)段落的基本內(nèi)容，并進(jìn)行分析和判斷，思考作者詳細(xì)寫了哪些內(nèi)容，哪些地方又留下了留白處。這樣學(xué)生就能找到寫作的目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力。

二、仿寫精彩點(diǎn)，捕捉典范

小學(xué)生掌握的字詞不多，因此很難寫出文質(zhì)兼美的好文章。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生找到課文中的精彩詞句，并嘗試展開仿寫。為了促使學(xué)生更好地捕捉到課文中的經(jīng)典片段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將文章中有特色的詞句和描寫的對(duì)象組成對(duì)子，并思考如果自己創(chuàng)作會(huì)如何選擇詞句。

如《富饒的西沙群島》一文的詞句有很鮮明的特點(diǎn)，這篇文章以介紹西沙群島的風(fēng)貌為主要內(nèi)容，用了十分貼切的詞句來(lái)加以形容，利用思維導(dǎo)圖能很清楚地展現(xiàn)這些內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以“西沙群島”作為原點(diǎn)輻射開來(lái)，在思維導(dǎo)圖上寫下文章中描寫的各種事物，如海水、珊瑚、魚、貝殼等內(nèi)容，并在旁邊注釋上文章所用的修飾性詞句。如文章形容“海水”用的是“瑰麗無(wú)比”，并用了各種不同的顏色詞加以形容。教師還鼓勵(lì)學(xué)生思考作者用“威武”形容什么，好在哪里；用“四腳朝天”形容海龜是否形象，探究在何種語(yǔ)境下用何種詞句。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察這個(gè)思維導(dǎo)圖，并思考如果自己來(lái)創(chuàng)作，嘗試描寫海島的景物，會(huì)用哪些詞句。如有學(xué)生在練筆中嘗試描寫沙灘的狀態(tài)：“沙灘上到處都是沙子，在太陽(yáng)的照射下，泛出如同金子一般的光芒?！边@樣的練習(xí)讓學(xué)生關(guān)注用詞，并思考詞匯的語(yǔ)境。

在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能強(qiáng)化對(duì)于字詞的認(rèn)知，并了解其在各種語(yǔ)境下是否有不同的含義。這樣學(xué)生的語(yǔ)感就能得到增強(qiáng)，此時(shí)再安排學(xué)生圍繞經(jīng)典片段進(jìn)行仿寫，學(xué)生就能寫出更多精妙的詞句。

三、遷移結(jié)構(gòu)點(diǎn)，領(lǐng)悟應(yīng)用

小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，因此要其寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼乱灿幸欢ǖ碾y度。教師可以利用思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生畫出課文的結(jié)構(gòu)，并思考其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在仿寫的過(guò)程中則可以將自己想要寫的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式畫下來(lái)，然后以之為大綱展開寫作。這樣就能讓學(xué)生在寫作中領(lǐng)悟并應(yīng)用各種結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生首先在思維導(dǎo)圖的中間寫下“秦兵馬俑”的主題，而后寫下作者圍繞其展開了哪些描寫，分別輻射出“價(jià)值和出土地、規(guī)模、類型眾多、象征和意義”等內(nèi)容，同時(shí)還在“類型眾多”這個(gè)部分輻射出若干小圓圈，并填寫上兵馬俑的各種種類，包括“將軍俑、武士俑、騎兵俑、馬俑”等內(nèi)容。在學(xué)生寫好了思維導(dǎo)圖后，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開觀察和分析，思考其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么，哪些地方略寫，哪些地方詳寫，并總結(jié)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生總結(jié)認(rèn)為文章用了總分總的結(jié)構(gòu)，詳細(xì)描寫了兵馬俑的各種不同類型。教師鼓勵(lì)學(xué)生參考此思維導(dǎo)圖嘗試擬定其他的思維導(dǎo)圖，描寫一種事物，并將思維導(dǎo)圖作為大綱展開寫作，思考總分總的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖展示并列結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)、承接結(jié)構(gòu)和因果結(jié)構(gòu)等各種不同的文章結(jié)構(gòu)，并思考可以用于哪些主題的作品中，然后再展開實(shí)踐寫作，學(xué)生就能把握住這些結(jié)構(gòu)點(diǎn)，并展開積極遷移。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視讀寫結(jié)合，在課堂上擠出更多的時(shí)間安排學(xué)生展開寫作。利用思維導(dǎo)圖能增添教學(xué)內(nèi)容的可視化，讓學(xué)生找到寫作的重點(diǎn)，寫作思維變得更加清晰。這樣的指導(dǎo)能讓學(xué)生寫出更具有魅力的作品，提高語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。