“教育互聯(lián)網(wǎng)＋”認(rèn)識理據(jù)與實現(xiàn)研究

金 晶

一.“教育互聯(lián)網(wǎng)＋”的認(rèn)識理據(jù)

理據(jù)(motivation)指的是事物或現(xiàn)象的命名依據(jù)，解讀“教育互聯(lián)網(wǎng)＋”理據(jù)，需要準(zhǔn)確辨析“互聯(lián)網(wǎng)+”與互聯(lián)網(wǎng)思維、教育信息化與“教育互聯(lián)網(wǎng)+”各自不同的的概念內(nèi)涵和相互作用關(guān)系，以便準(zhǔn)確理解其特性本質(zhì)，更好地把握教育“互聯(lián)網(wǎng)+”變革的發(fā)展方向。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育互聯(lián)網(wǎng)+”

“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’是當(dāng)前教育改革與實踐中的熱點與熱詞。在教育信息化領(lǐng)域，幾乎所有的規(guī)劃和講話言必談之，尤為重視。但是，若深究其內(nèi)涵，又容易簡單理解為‘教育+互聯(lián)網(wǎng)’”[1]其實，究竟應(yīng)該是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”？還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”？不僅稱謂令人莫衷一是，其內(nèi)涵亦迄今未有一致的共識。筆者以為，求解這一問題關(guān)系到這一時代理念是否能夠正確運(yùn)用于當(dāng)前的教學(xué)變革，需要首先從國家教育的宏觀層面對其進(jìn)行深入辨析，方能提綱挈領(lǐng)地把握其本質(zhì)特性，將其運(yùn)用于當(dāng)前的教育變革。

對此，教育部等國家機(jī)構(gòu)尚無專項定義，國務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》將“互聯(lián)網(wǎng)+”定義為：“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社”[2]以上《指導(dǎo)意見》定義十分明確，既然“互聯(lián)網(wǎng)+”是“深度融合”的“新形態(tài)”，那么它就不應(yīng)是簡單的相向疊加，也就不存在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，即孰加孰的問題。筆者認(rèn)為，從發(fā)展教育實力、提升國家國際地位的戰(zhàn)略高度出發(fā)，當(dāng)前外語教育與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)雙向“深度融合”[3]的教育變革，應(yīng)當(dāng)定義為“教育互聯(lián)網(wǎng)+”，以示教育與互聯(lián)網(wǎng)不容分割的融合性與整體性，以及“形成”教育和互聯(lián)網(wǎng)融合“新形態(tài)”后，其對全球教育資源等“效率提升和組織變革”[4]的其他延伸整合性。

2.“教育互聯(lián)網(wǎng)+”與互聯(lián)網(wǎng)思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國家戰(zhàn)略，是互聯(lián)網(wǎng)思維的升華與踐行?？梢哉J(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)思維作為意識存在，當(dāng)為指導(dǎo)教育變革的認(rèn)識準(zhǔn)則；而以互聯(lián)網(wǎng)思維建構(gòu)的“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，則是實踐教育變革的方法論。實現(xiàn)“教育互聯(lián)網(wǎng)+”需要變革封閉的傳統(tǒng)辦學(xué)體系，突破圍合的校園界限，打破固化的學(xué)校組織形態(tài)；繼而更多融入社會強(qiáng)化教育與實踐的相關(guān)性，建立更為扁平化的鏈接優(yōu)化教學(xué)資源，實施個性化彈性學(xué)制的教育機(jī)制，采用不受時空限制個性學(xué)習(xí)的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段，創(chuàng)造多元融合的國際化育人空間。

3.教育信息化與“教育互聯(lián)網(wǎng)+”

依據(jù)上述理據(jù)認(rèn)識，慕課等在線教學(xué)、多種媒體整合的傳統(tǒng)教學(xué)信息化改造，以及教育資源網(wǎng)站、學(xué)習(xí)微博等憑籍于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)的教學(xué)形式，統(tǒng)屬對傳統(tǒng)教育的信息化改造，即教育信息化，而并非“教育互聯(lián)網(wǎng)+”?！敖逃ヂ?lián)網(wǎng)+”不是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡單相加，也不僅限于線上線下的教學(xué)手段重疊；“教育互聯(lián)網(wǎng)+”必須通過對人與信息關(guān)系的線上線下重組，教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合重構(gòu)，使各種教學(xué)活動依照既定目標(biāo)，實現(xiàn)不受時空限制而無所不在的個性化學(xué)習(xí)。也即是說，“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的前提，是要以互聯(lián)網(wǎng)思維的運(yùn)作方式，將教育資源、教育信息、教育手段和教育管理等整體教育系統(tǒng)訴諸于網(wǎng)絡(luò)信息化，且利用大數(shù)據(jù)分析對教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行有效管控，使外語教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實現(xiàn)毫無保留的無縫對接。

二.“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的價值取向

價值取向（Value orientation）是指導(dǎo)決策和實踐的總體信念，即價值認(rèn)可。價值認(rèn)可直接影響實踐行動的發(fā)展方向與發(fā)展程度。諾獎心理學(xué)家西蒙(Herbert.Alexander.Simon)認(rèn)為，決策判斷具有事實和價值兩種前提，由此可見價值取向?qū)Q策判斷不可或缺的重要意義。本文前述主要闡述了“教育互聯(lián)網(wǎng)＋”的事實前提，以下探討其價值前提即“教育互聯(lián)網(wǎng)＋”的價值認(rèn)可取向。

在全球化日趨深化的當(dāng)下，任何一個有效的戰(zhàn)略決策都必須順應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢?！敖逃ヂ?lián)網(wǎng)+”的價值取向，無疑須著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決全球性問題的批判性思維和創(chuàng)新思維意識，包括其參與全球事務(wù)交際能力；而不僅滿足于對學(xué)生聽說讀寫和科學(xué)技術(shù)能力的培養(yǎng)?！敖逃ヂ?lián)網(wǎng)+”的“價值取向在于推動傳統(tǒng)學(xué)校教育制度的變革，這種價值取向不同于教育信息化起步與應(yīng)用兩個階段的技術(shù)取向。變革取向決定了‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’實踐的工作重點和難點不再是建設(shè)技術(shù)環(huán)境和推動技術(shù)應(yīng)用，而是如何推動教育制度改革?！盵5]

“教育互聯(lián)網(wǎng)＋”的價值取向，具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.國際化教育視野

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化全速推動著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時也對各國政治、軍事、社會文化和教育產(chǎn)生了全面的巨大沖擊。美國教育部長阿恩·鄧肯認(rèn)為：“未來，美國要想在世界經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域拔得頭籌，國際教育改革是最好的方式，因為國際教育可以培養(yǎng)美國所缺乏的國際化人才和專家”[6]。美國前所未有的感覺到國家決策“越來越依賴于公共與私人部門中了解他國制度、語言、文化和全球問題的個人。這方面專家的缺乏將成為外交和軍事上的隱憂，更會導(dǎo)致全球市場競爭能力的衰落”[7]。因此，世界各國都熱心于加強(qiáng)國際教育交流，歐洲國家簽署了《博洛尼亞宣言》（Bologna Declaration），注重歐盟成員國之間也包括與非成員國之間的教育交流與合作，國際間競爭與合作共存的教育局面已經(jīng)形成。毫無疑問，在國際經(jīng)濟(jì)競爭和各國相繼推動國際教育發(fā)展的背景下，我國也必須把國際技能與跨文化能力人才培養(yǎng)，作為應(yīng)對全球經(jīng)濟(jì)競爭的重要對策。

2.國際化標(biāo)準(zhǔn)教育

毫無疑問，國際化能力是當(dāng)今時代每個人都必需具備的重要知識技能。為了實現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，“教育互聯(lián)網(wǎng)＋”必然需要采用國際化標(biāo)準(zhǔn)，否則無以培養(yǎng)全球交流需要的國際化能力。這樣的國際化教育標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生將所獲知識觀念付諸行動研究世界的實踐能力：其中包括發(fā)現(xiàn)并理解問題意義的能力；耐心傾聽不同見解，正確認(rèn)識自己和審視他人，能夠準(zhǔn)確表達(dá)觀點，善于選擇和使用恰當(dāng)?shù)拿浇榕c他人有效溝通的能力；能夠使用多種語言和多種介體渠道解決問題的能力；能夠反思行為效果并作出準(zhǔn)確評估，善于為自己和團(tuán)隊創(chuàng)造機(jī)會的能力；以及善于積累知識技能，能夠使自己知識結(jié)構(gòu)與時俱進(jìn)迭代更新，保持國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的能力。

三.“教育互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實現(xiàn)

綜上所述可以確定，“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的規(guī)劃目標(biāo)是：充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)功能特性，使外語教育與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)雙向“深度融合”，以互聯(lián)網(wǎng)思維和信息技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段實現(xiàn)教育變革，通過整合鏈接全球優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)國際教育交流提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)跨文化交際能力國際型人才，以發(fā)展教育實力提升國家國際戰(zhàn)略地位。

1.互聯(lián)網(wǎng)的基本功能特性

就教育而言，實行“互聯(lián)網(wǎng)＋”的目的在于使教育方式更加吻合人類獲取知識的本源途徑,即使學(xué)習(xí)者能夠依照既定目標(biāo)知識結(jié)構(gòu)定位,通過不受時空限制而無所不在的個性化學(xué)習(xí)，完成各自不盡相同的目標(biāo)知識建構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”的以下基本功能特性，成就了“互聯(lián)網(wǎng)+”的歷史使命，成為“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的建構(gòu)基礎(chǔ)。

⑴消除信息壁壘促進(jìn)信息共享

互聯(lián)網(wǎng)作為直接連通信息生產(chǎn)者與消費(fèi)者最便利的交互平臺，建構(gòu)了有史以來人際間最直接的信息渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)理論關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，“知識的連接組成了知識信息網(wǎng)絡(luò)”，[8]而網(wǎng)絡(luò)時代的每一人、事和物都是一個信息節(jié)點，互聯(lián)網(wǎng)為建立信息連接提供了廣闊空間和高效途徑，人們既可以通過網(wǎng)絡(luò)建立與本領(lǐng)域?qū)W界的聯(lián)系，包括專業(yè)知識交流等動態(tài)信息交互；同時，也可通過社會性網(wǎng)絡(luò)以及各種即時通訊工具建立知識連接，進(jìn)而關(guān)注整體社會多外語的知識信息動態(tài)；不僅能夠獲取不同國家的信息網(wǎng)站等開放性共享節(jié)點資源，還能夠建立國際性的協(xié)作學(xué)習(xí)與相互開放的學(xué)習(xí)資源節(jié)點。互聯(lián)網(wǎng)的這些特性，都極度有利于知識信息傳播與教學(xué)共享，成為實現(xiàn)教育“互聯(lián)網(wǎng)＋”的重要基礎(chǔ)條件。

⑵兼具“標(biāo)準(zhǔn)化”和“個性化”服務(wù)特征

傳統(tǒng)教學(xué)以教材為代表的學(xué)習(xí)資源都是標(biāo)準(zhǔn)化的，教材等教學(xué)資源一旦確定往往年復(fù)一年地重復(fù)，即使發(fā)現(xiàn)缺陷或瑕疵，其更新亦須相當(dāng)?shù)闹芷?。而互?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源則可兼具“標(biāo)準(zhǔn)化”和“個性化”的雙重優(yōu)勢，它一方面可以用一個標(biāo)準(zhǔn)化的資源來應(yīng)對億萬用戶的需求；另一方面又可根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋快速實現(xiàn)隨時更新。動態(tài)產(chǎn)生并進(jìn)化更多針對性的知識信息，為用戶提供智能化的個性服務(wù)，是實現(xiàn)教育“互聯(lián)網(wǎng)＋”的又一基礎(chǔ)條件。

⑶以極低邊際成本聚集極大規(guī)模效應(yīng)

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品雖需一定的初期投入，但其用戶聚集效應(yīng)明顯且邊際成本極低，只要切中需求便用戶與價值創(chuàng)造激增，這正是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營能在相對短的時間內(nèi)迅速取得規(guī)模效應(yīng)的根本原因所在，這一極低邊際成本聚集極大規(guī)模效應(yīng)的顯著優(yōu)勢，十分契合教育業(yè)的規(guī)模效應(yīng)特征。

⑷有效跟蹤及時反饋需求

傳統(tǒng)教育管理操作程序繁雜，反饋遲滯。而教育“互聯(lián)網(wǎng)＋”直接連接每一個教育者與學(xué)習(xí)者，具備直接“聆聽”和便捷反饋的天然渠道。尤其大數(shù)據(jù)技術(shù)跟蹤更具詳盡和快捷的特性，且轉(zhuǎn)移成本極低，便于隨時跟蹤個性化意愿，以“用戶價值準(zhǔn)則”促進(jìn)教學(xué)和管理。

⑸跨越時空無所不在

傳統(tǒng)教育不易實現(xiàn)有效的“時空跨越”，而“教育互聯(lián)網(wǎng)＋”則可以極低邊際成本跨越時空，實現(xiàn)隨時隨地且無所不在地個性化服務(wù)。當(dāng)前移動通訊裝備和BlueTooth藍(lán)牙無線傳輸、IEEE802.11無線用戶鏈接等無線通訊協(xié)議的移動學(xué)習(xí) (mobile learning)，使人們隨時隨地輕松跨時空人際連接和實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。

⑹降低知識信息不對稱程度

互聯(lián)網(wǎng)所產(chǎn)生的人與信息和人與人之間的連接互動，形成了知識信息的有效流動與迭代更新，大幅度降低了學(xué)習(xí)者相互之間的知識信息差距，使人與人之間的知識信息交流頻繁，有效地降低區(qū)域性知識信息不對稱程度，使教育資源日益趨向均衡。

這樣知識信息差距縮小、教育資源日益均衡的互聯(lián)網(wǎng)條件，為實現(xiàn)“教育互聯(lián)網(wǎng)+”國際化的戰(zhàn)略規(guī)劃目標(biāo)，奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。使實現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合，形成線上線下融合的課程體系以適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并建立適宜知識內(nèi)化的個性化、開放性的學(xué)習(xí)機(jī)制，成為可能。

2.以互聯(lián)網(wǎng)思維和信息技術(shù)手段實現(xiàn)教育變革

⑴課程設(shè)置國際化

“教育互聯(lián)網(wǎng)+”課程設(shè)置國際化的目的，在于造就具有互聯(lián)網(wǎng)思維、國際化管理和決策能力的創(chuàng)新型人才，為日趨激烈的全球性競爭做好人才儲備。為此，課程設(shè)置不僅需要定位培養(yǎng)學(xué)生全球格局視野，以互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行創(chuàng)新思考；還需要使教學(xué)始終圍繞解決專業(yè)問題，進(jìn)行全球性的創(chuàng)新實踐。雖然當(dāng)前全面國際化尚待時日，但必須具有這樣的戰(zhàn)略定位目標(biāo)，并不失時機(jī)地逐層推進(jìn)貫徹履行。

通常教學(xué)結(jié)構(gòu)由師生和學(xué)生間教學(xué)互動信息傳遞、學(xué)生知識體驗吸收內(nèi)化兩個階段組成。長期以來，普遍將知識內(nèi)化不足歸因于學(xué)生過度依賴教師傳授，自主學(xué)習(xí)意識薄弱。而實際上，課程設(shè)置與知識結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實生活相脫節(jié)、教學(xué)缺乏與時俱進(jìn)的知識跟進(jìn)，尤其課程與日趨國際化的市場需求相去甚遠(yuǎn)，才是影響學(xué)習(xí)動力的真正歸因。

因此，無論出于“教育互聯(lián)網(wǎng)+”價值取向和人才儲備目的，還是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的課程設(shè)置都必須滿足國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)需要。還要充分依據(jù)外語教學(xué)的不同發(fā)展定位，為國際化市場需求設(shè)定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，以便于學(xué)生埂好地掌握各國制度文化，動態(tài)關(guān)注并求解相關(guān)全球性問題。這樣創(chuàng)新建構(gòu)的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，除了知識授受的結(jié)構(gòu)邏輯外，還要針對不同對象調(diào)整信息傳遞與內(nèi)化兩階段的結(jié)構(gòu)比值，注重“多元文化教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展跨文化意識以及應(yīng)用技巧”[9]等國際交流能力的培養(yǎng)。為保證每個學(xué)生都具備這樣的能力，“教育互聯(lián)網(wǎng)+”首先要設(shè)置課程國際化。

⑵教學(xué)資源鏈接扁平化

“教學(xué)資源是實現(xiàn)教育教學(xué)的基本要素”，[10]當(dāng)前這一要素仍然嚴(yán)重影響我國整體教育水平的提升，大多外語僅有部分開放性資源可資鏈接共享，優(yōu)質(zhì)教育資源仍缺乏溝通合作。“扁平化”是“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要資源策略，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的“產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的’精準(zhǔn)’教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費(fèi)用”[11]，以彌補(bǔ)當(dāng)前外語教學(xué)資源的不足，形成教育資源的生態(tài)效應(yīng)，使“教育互聯(lián)網(wǎng)+”效應(yīng)最大化。

落實教學(xué)資源扁平化鏈接，需要與世界各國整合分享全球先進(jìn)經(jīng)驗和優(yōu)良資源，需介入國際教育調(diào)查評估、建立國際教育網(wǎng)絡(luò)、參與國際教育大數(shù)據(jù)收集與研究，以動態(tài)數(shù)據(jù)分析與時俱進(jìn)地確定“教育互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。近年教育部核準(zhǔn)了數(shù)百項中外合作辦學(xué)項目，幾乎每所高校都開設(shè)有中外合作專業(yè)，并采用國內(nèi)＋國外課程雙方學(xué)分互認(rèn)等模式，但國外名校卻態(tài)度謹(jǐn)慎，因此尚有較大的合作空間可待探索。[12]

綜上所述，為使“教育互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)取得應(yīng)對世界教育發(fā)展的實效，不僅需要將國際參與作為“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的核心，還需要聯(lián)合更多全球名校合作伙伴，建設(shè)國際性優(yōu)質(zhì)教育的扁平化鏈接，通過更高層次的國際交流提高和促進(jìn)教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的全球化專業(yè)能力，以發(fā)展教育實力提升國家國際戰(zhàn)略地位。

⑶教學(xué)模式“O2O”融合

未來的教學(xué)形態(tài)將不復(fù)存在線上線下之分，“教育互聯(lián)網(wǎng)+”必然破除在線教學(xué)與線下教學(xué)各行其是的常規(guī)，進(jìn)而創(chuàng)新“O2O”融合課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、教學(xué)評價與教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)化教學(xué)模式。

施行這樣的教學(xué)模式，要求執(zhí)教者不僅深諳教學(xué)規(guī)律，還需熟悉網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用。也即是說，教師不僅要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學(xué)互動交流的學(xué)習(xí)體驗，只有教學(xué)手段能夠激發(fā)起學(xué)生的主體意識，才可能使其主動自主學(xué)習(xí)，滿足培養(yǎng)外語和跨外語的全球化能力需要。

⑷教學(xué)評價體系化

面對旨在培養(yǎng)國際應(yīng)用能力的“教育互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與學(xué)習(xí)，大量在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通效果，尤其國際間協(xié)作教學(xué)的知識應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段方能實現(xiàn)有效考核。

與傳統(tǒng)課堂的終結(jié)性反饋評價體系相區(qū)別，“教育互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的教學(xué)評價將由多方教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但關(guān)注當(dāng)前學(xué)習(xí)成效評價，還須依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)檔案，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效的過程性導(dǎo)評，實現(xiàn)“形成性評價”[13]和總結(jié)性評價、個人評價與他人評價相結(jié)合的、全過程教育與學(xué)習(xí)的雙向評價等。評價覆蓋學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)習(xí)方法選擇、自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力與成效、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績等，一切線上線下的全部教學(xué)內(nèi)容。形成性評價側(cè)重評價學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，總結(jié)性評價則重在體現(xiàn)學(xué)生對知識技能的實踐應(yīng)用程度，兩項評價都須依據(jù)大數(shù)據(jù)做出科學(xué)判斷，并使之用于修正下一步的努力方向，指導(dǎo)學(xué)生由知識積累型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型學(xué)習(xí)，使其持續(xù)更新和發(fā)展應(yīng)對全球化競爭的各項能力。

⑸資源遞送和教學(xué)管理智能化

為了實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、教學(xué)評價與教學(xué)環(huán)境線上線下全面融合的系統(tǒng)化教學(xué)模式，并保證其教學(xué)效果，“教育互聯(lián)網(wǎng)+”需要建設(shè)大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源投放線上平臺，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，無論教師制作教學(xué)視頻還是學(xué)生在線學(xué)習(xí)，以及課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)等，“教育互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都必須有相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計算機(jī)設(shè)備支持。尤其隨時隨地的移動學(xué)習(xí)，更加需要強(qiáng)有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件支持，信息技術(shù)平臺適合與否對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響重大，直接關(guān)系到“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的授課成效。

當(dāng)前多數(shù)校園設(shè)備與高度智能化的網(wǎng)絡(luò)存在極大反差，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約運(yùn)用數(shù)字技術(shù)正常教學(xué)。因此，校園需要提高信息技術(shù)配置性能等途徑，卓有成效地做好教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，落實教育技術(shù)與外語教學(xué)形成真正意義上的深度融合，真正落實“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式。與此同時，“教育互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)非以線上線下教學(xué)疊加就可以輕松實現(xiàn)的，尚需建立起完善的運(yùn)營體系，方能夠掌控其教學(xué)過程與最終的教學(xué)成效。因此，還需要依據(jù)教學(xué)定位，為教育“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)制定適合于線上線下同步管理的執(zhí)行規(guī)范，并為保障教學(xué)與評價規(guī)范建立專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對教學(xué)資源協(xié)作和教學(xué)過程各個實施環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障“教育互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的執(zhí)行力和教學(xué)效果。

四.結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)”對教育資源、教學(xué)模式和教學(xué)評價等教育要素產(chǎn)生深刻影響，并由此帶來教育理念的改變，“教育互聯(lián)網(wǎng)+”勢在必行，已成為“知識進(jìn)入永遠(yuǎn)‘在線’時代”[14]教育創(chuàng)新的不二法門”。然而，不同層面的實踐者，出于不同視角的觀察，對教育“互聯(lián)網(wǎng)+”有著不盡相同的理解和詮釋，可能延長這一時代理念實踐應(yīng)用的探索過程。為此，首先需要從國家教育的層面，以互聯(lián)網(wǎng)思維辨析解讀“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)特性，切實把握教育變革的國際化發(fā)展方向。只有這樣，才可望正確理解“教育互聯(lián)網(wǎng)+”對于國家戰(zhàn)略性發(fā)展的重要意義，促進(jìn)信息技術(shù)與外語教學(xué)的雙向“深度融合”，進(jìn)而盡快建立起我國“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的健全教學(xué)體系，創(chuàng)造更為多元融合的國際化教學(xué)模式和育人空間，以“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新成果全面提升國家教育實力。