小學(xué)低年級習(xí)作指導(dǎo)技巧

江蘇省沭陽縣第一實驗小學(xué) 孫益青

小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行寫作的最大困難是生活經(jīng)驗匱乏，限制小學(xué)生生活經(jīng)驗的客觀因素有很多，一方面是年齡的限制，導(dǎo)致小學(xué)低年級學(xué)生必然沒有充分的經(jīng)歷，另一方面便是其認(rèn)知的限制，小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知能力有限，這也限制了其生活經(jīng)驗的積累，所以教師在進(jìn)行小學(xué)低年級習(xí)作指導(dǎo)時必須想辦法從這兩個方面進(jìn)行突破，以提升學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生寫出基于生活、充滿情感的文章。

一、從生活中汲取寫作的材料

小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，一定要本著“從生活中來，到生活中去”的原則，這其中的重點在于，教師不能盲目地用成人的思想來強(qiáng)行“揠苗助長”，使學(xué)生的思想無法獲得真實的提高，甚至將一些不屬于其年齡的思想強(qiáng)加給學(xué)生，這對于小學(xué)低年級學(xué)生來說沒有任何益處可言，所以教師在進(jìn)行小學(xué)低年級寫作教學(xué)時，一定要嚴(yán)格要求學(xué)生寫出自己的想法，寫出真實的想法。比如在進(jìn)行與描述季節(jié)有關(guān)的寫作時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己對于當(dāng)前所處季節(jié)的看法，比如在夏天時，學(xué)生能夠明顯感覺到自己身上的衣服正在逐漸減少，教師再接著啟發(fā)學(xué)生觀察周圍的花草樹木、日夜長短等等，這些與實際生活密切聯(lián)系的季節(jié)變化才是真正能夠體現(xiàn)出情況的生活材料，而教師的教學(xué)目的便是啟發(fā)學(xué)生將這些生活中的真實材料進(jìn)行二次加工，甚至不進(jìn)行加工直接表達(dá)出來，比如：“秋天到了，樹上的葉子已經(jīng)變黃了，而我身上的衣服也在逐漸增多”，這種樸實的表述就是學(xué)生對于生活最好的觀察，同時也是最為真摯、最能啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的寫作材料。所以在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生對自己的感覺與看法進(jìn)行最為真實的描述，這樣才能將基于生活體驗的寫作教學(xué)發(fā)揮最大的效果。

二、通過情景創(chuàng)設(shè)增進(jìn)學(xué)生的體驗

小學(xué)低年級學(xué)生正處于一個剛剛正式開始觀察世界、感受世界的階段，在這一過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的真實情景，讓學(xué)生在情景之中學(xué)習(xí)，在情景中體會感情，即拉近學(xué)生與生活之間的距離，而創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式正是這樣一種能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，是教師在實際教學(xué)中最為實用的教學(xué)方法。

如今生活質(zhì)量不斷提升，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)不斷發(fā)展，致使很多小學(xué)低年級學(xué)生一出生便處于一個虛擬的環(huán)境中，無法對真實的生活、真實的世界產(chǎn)生感情，這對于語文寫作而言無疑是毀滅性地打擊，在這種環(huán)境下成長的學(xué)生根本就無法感受到大自然與生活中的種種樂趣，更無法寫出像《從百草園到三味書屋》這樣充滿著生活趣味的文章。所以教師一定要注重鍛煉學(xué)生的生活體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境。比如以“做家務(wù)”為主題的寫作練習(xí)中，如果只是讓學(xué)生將整個做家務(wù)的過程描寫出來，那一定是一篇“流水賬”式的文章，根本沒有絲毫趣味可言。所以教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，甚至可以真的組織學(xué)生進(jìn)行一遍學(xué)校的“大掃除”來體驗這種做家務(wù)的感覺，并且在帶領(lǐng)學(xué)生做家務(wù)的過程中讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味自己的勞動心情，體味每一個動作的感受，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的真情實感，以此來拉近學(xué)生與生活之間的距離，讓學(xué)生的寫作更加貼近生活。只有親身經(jīng)歷才能感受良多，只有感受良多才能濃縮出情感，而具有情感的文章便可以擺脫“流水賬”的魔咒，成為一篇有思想、有內(nèi)涵的好文章。

三、利用恰當(dāng)?shù)南胂筇嵘龑懽饕饩?/h2>

習(xí)作指導(dǎo)中最重要的一點便是為學(xué)生“插上想象的翅膀”，不過小學(xué)低年級的學(xué)生的想象力非常匱乏，并沒有被激發(fā)出來，所以教師的教學(xué)目的就是激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)大的想象力，讓學(xué)生在想象中擴(kuò)展，在想象中體會，增進(jìn)自己的文章思想，總結(jié)為一句話就是，提升想象就是提升學(xué)生寫作的意境。

在中國畫中有一個十分巧妙的表現(xiàn)手法——留白，這種留白是東方文化中含蓄美的充分表現(xiàn)，而這種留白的手法便是作者豐富想象力的體現(xiàn)：只需提供一個條件，便可以引起欣賞者無限的遐想，為結(jié)局留下無限的可能。教師可以在教學(xué)中通過設(shè)問的方式激發(fā)學(xué)生的這種想象力，比如帶領(lǐng)學(xué)生欣賞南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，針對這幅畫進(jìn)行提問：這幅畫叫獨(dú)釣圖，說明畫的是釣魚的情景，你通過觀察這幅畫能夠看到水嗎？仔細(xì)觀察這幅畫，你又能用語言描繪出這幅畫中的內(nèi)容嗎？學(xué)生在這兩個問題的啟發(fā)下便可以發(fā)現(xiàn)，這幅畫中通篇沒有一絲水花，但是卻讓人感到整個江水都從畫幅中滲透出來，涌出到觀看者的眼前。而學(xué)生將這種自己“腦補(bǔ)”的畫面表述出來時，其便繼承了畫家做出的留白意境，成為想象力的發(fā)展者，這樣學(xué)生的想象力便會不斷地被激發(fā)出來。一旦學(xué)生掌握到這種從自身的想象延伸到外在的想象的技巧，其寫作的意境便會大大提升，使學(xué)生在寫出有思想的文章同時，還能夠?qū)懗鼍哂胸S富韻味、豐富想象空間的文章。

教師只要抓住寫作取材于生活這一點，讓學(xué)生寫出真實的文章，寫作指導(dǎo)教學(xué)便已經(jīng)成功了一半，接著教師就可以在情感與想象力這兩方面努力，讓學(xué)生的寫作能力不斷提升，讓學(xué)生在基礎(chǔ)扎實的情況下不斷提升自己的寫作水平，一步一步上升到較高的寫作層次，而這其實就是小學(xué)低年級寫作指導(dǎo)教學(xué)的技巧所在。

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