淺探小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)

福建省泉州市立成小學(xué) 王昕昕

隨著我國(guó)教育體系的不斷深化改革，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的要求也在不斷地變化，目前，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中至關(guān)重要的一部分。閱讀的方法分為精讀、略讀、瀏覽這三種，略讀不同于精讀，它并不要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入解析，而只是需要學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有一個(gè)大概的了解。目前的語(yǔ)文課文教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本中略讀課文存在價(jià)值的認(rèn)識(shí)始終有一些偏差，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果始終不夠理想。

一、正確認(rèn)識(shí)略讀課文的作用，并對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文課本里的內(nèi)容都經(jīng)過(guò)精心編排，毫不夸張地說(shuō)，它里面的每一個(gè)字都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲后才得以使用的，而略讀課文既然能夠被編排進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課本中，并且占據(jù)的篇幅還非?？捎^，就足以說(shuō)明它的存在是有一定價(jià)值的。可就目前小學(xué)語(yǔ)文老師所進(jìn)行的略讀課文的教學(xué)還是存在一定問(wèn)題的，有些老師盲目地認(rèn)為學(xué)習(xí)略讀課文就是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)生能力的提升起不到任何作用，在教學(xué)過(guò)程中也就直接忽略了對(duì)略讀課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)；而有些教師雖然知道略讀課文的存在必定有一定的作用，可也沒(méi)有將略讀課文重視起來(lái)，直接放手讓學(xué)生自己去讀，使得略讀課文內(nèi)在價(jià)值的發(fā)揮受到了限制，加深了師生對(duì)略讀課文的誤會(huì)，從而使小學(xué)生的全面發(fā)展受到了影響。

所以，要想使小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)順利地開(kāi)展，首先就需要教師真正了解略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性及其存在的意義，并將略讀課文也列入教學(xué)內(nèi)容中，提出一定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在閱讀略讀課文內(nèi)容時(shí)把握好大致的方向，快速有效地進(jìn)行閱讀的同時(shí)，還能夠?qū)β宰x課文的主要內(nèi)容有所了解。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)之前，勢(shì)必要對(duì)略讀課文的文章內(nèi)容有所了解，然后才能對(duì)學(xué)生提出清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的略讀課文教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在略讀時(shí)找到略讀的側(cè)重點(diǎn)。例如：在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《小抄寫(xiě)員》這一略讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先提出一些與課文重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的一些問(wèn)題，比如：什么樣的人被稱(chēng)為抄寫(xiě)員？作者在文章中所描述的小抄寫(xiě)員是誰(shuí)？文中所描寫(xiě)的小抄寫(xiě)員能不能被稱(chēng)作抄寫(xiě)員？原因是什么？讓學(xué)生帶著這一系列與略讀課文重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題去閱讀，把握好重點(diǎn)。教師要知道，略讀是指有重點(diǎn)地去閱讀，而不是毫無(wú)目的地去略讀課文整體。

二、引導(dǎo)學(xué)生自讀，培養(yǎng)其自主閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中逐漸增多略讀課文篇幅的目的，就是更好地培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的能力，所以教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行略讀引導(dǎo)時(shí)，務(wù)必要將培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力作為教學(xué)重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中略讀課文的內(nèi)容進(jìn)行選材時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生閱讀的興趣，就會(huì)選擇故事性強(qiáng)一點(diǎn)的文章，學(xué)生在閱讀起來(lái)對(duì)課文內(nèi)容的把握也會(huì)更容易一些。但是就目前小學(xué)生的閱讀情況來(lái)看，他們的自主閱讀能力還是很差，教師也沒(méi)能掌握好引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方法，使得學(xué)生只能在教師的指導(dǎo)下才能完成閱讀任務(wù)，學(xué)生閱讀略讀課文的積極性也就消失殆盡了。

這就要求教師在略讀課文教學(xué)的過(guò)程中“大膽”地放開(kāi)引導(dǎo)學(xué)生的手。在略讀課文的教學(xué)過(guò)程中要逐漸將教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主閱讀的模式，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須要注意學(xué)生狀態(tài)的變化，適時(shí)地給予學(xué)生幫助，使他們對(duì)自主閱讀產(chǎn)生興趣。例如：在學(xué)生略讀完《少年閏土》這篇略讀課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些淺顯的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎迹热纾何闹械拈c土是什么樣的性格？作者自己的性格又是怎樣的？為什么閏土?xí)o作者留下深刻的印象？通過(guò)設(shè)置圍繞著略讀課文重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)的問(wèn)題，不僅能夠幫助學(xué)生活躍思維，還能讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)回顧自己略讀時(shí)忽略的課文的重點(diǎn)內(nèi)容，適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充，找到略讀時(shí)自身的不足，逐漸地提高略讀效率。

三、強(qiáng)調(diào)精讀和略讀的聯(lián)系

其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀課文的時(shí)候，教師就已經(jīng)把在閱讀過(guò)程中會(huì)用到的一些方法和技巧進(jìn)行了詳細(xì)講解，所以，略讀課文其實(shí)就是為進(jìn)一步掌握精讀課文中所涉及的閱讀知識(shí)和技巧提供了實(shí)踐的場(chǎng)所。所以，在略讀課文的教學(xué)中，教師要適當(dāng)抓住這個(gè)可以讓學(xué)生實(shí)踐閱讀方法和技巧的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中掌握好閱讀的知識(shí)和技巧。例如：在《頂碗少年》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在略讀時(shí)把握好課文梗概，提出問(wèn)題：作者看了一場(chǎng)什么樣的表演，這場(chǎng)表演為什么讓作者覺(jué)得“驚心動(dòng)魄”“難度很大”？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)所用到的閱讀方法和技巧的使用，感悟到課文中想要表達(dá)的“失敗是成功之母”的文章主旨，而課文中出現(xiàn)的一些較為出彩詞語(yǔ)或成語(yǔ)，也要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)言積累，從而能夠運(yùn)用在以后的寫(xiě)作中。

綜上所述，要想使小學(xué)語(yǔ)文教材中的略讀課文發(fā)揮真正的作用，就需要教師充分認(rèn)識(shí)到略讀課文教學(xué)的重要性，再通過(guò)對(duì)精讀課文和略讀課文教學(xué)的有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好地把握好略讀課文中的重點(diǎn)知識(shí)，使得小學(xué)生的自主閱讀能力得到進(jìn)一步的提高，也為小學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。