基于“以說(shuō)促寫(xiě)”的小學(xué)起步作文教學(xué)策略體會(huì)

江蘇省啟東市南陽(yáng)小學(xué) 施 燕

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文是十分重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)小學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的重要渠道。俗話說(shuō)得好“萬(wàn)事開(kāi)頭難”小學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作文，難免會(huì)感覺(jué)到吃力和艱難，起步作文的教學(xué)活動(dòng)就顯得十分重要。身為一名語(yǔ)文教師，筆者根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，開(kāi)展了“以說(shuō)促寫(xiě)”的起步作文教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)生的寫(xiě)作熱情，帶領(lǐng)他們領(lǐng)略文字的美好，為小學(xué)生打下扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

一、利用圖畫(huà)，讓學(xué)生有言可發(fā)

語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)借助一些繪本，也就是大家俗稱的圖畫(huà)書(shū)來(lái)激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作熱情。圖畫(huà)書(shū)和圖書(shū)不同，為了區(qū)別于圖書(shū)，一般都稱為繪本。通常來(lái)說(shuō)，繪本一般都出現(xiàn)在小學(xué)階段的低、中年級(jí)，到了五年級(jí)之后，小學(xué)教學(xué)就基本脫離繪本了。繪本就是將課文里面的語(yǔ)言更加形象化地進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生能夠更加輕松地去理解課文的具體內(nèi)涵。繪本的內(nèi)容貼近學(xué)生們的生活，大多都是學(xué)生們熟悉的內(nèi)容，在一定程度上，能夠促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的提升。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智相對(duì)來(lái)說(shuō)還不夠成熟，才剛剛開(kāi)始了解這個(gè)社會(huì)，對(duì)一切都充滿了好奇。他們沒(méi)有豐富的閱讀經(jīng)歷，也沒(méi)有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)之前，可以讓學(xué)生們進(jìn)行繪本閱讀，通過(guò)多媒體或者其他途徑，給學(xué)生們展示相應(yīng)的插畫(huà)內(nèi)容，讓學(xué)生們通過(guò)圖畫(huà)去了解整個(gè)事情所發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、里面包含的人物、故事的起因、經(jīng)過(guò)以及高潮、結(jié)尾等。學(xué)生在觀察的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們開(kāi)展合理的聯(lián)想，將圖畫(huà)中的內(nèi)容不斷充實(shí)，然后再讓學(xué)生們暢所欲言，將自己看到的以及腦海中所想象的畫(huà)面，都大膽表達(dá)出來(lái)。在教師、同學(xué)們的不斷補(bǔ)充和糾正之下，學(xué)生自身所表達(dá)的思想就會(huì)變得更加清晰，語(yǔ)言也會(huì)更加明了。之后，教師就讓學(xué)生們按照?qǐng)D畫(huà)中的事情發(fā)展順序，用語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的觀察能力得到了提高，還培養(yǎng)了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力，降低了對(duì)學(xué)習(xí)作文的恐懼之情，以更加輕松積極的心態(tài)去面對(duì)寫(xiě)作，意識(shí)到寫(xiě)作并不是一件困難無(wú)比的事情，提升寫(xiě)作的樂(lè)趣，有效解決了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)感可發(fā)的困境。

二、善讀課文，讓學(xué)生掌握寫(xiě)法

語(yǔ)文課文都是經(jīng)過(guò)教育學(xué)家們精挑細(xì)選出來(lái)的內(nèi)容，每一篇課文都是文學(xué)家們的精粹所在，課文就是學(xué)生們寫(xiě)作參考的最佳范例。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的課文，學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)作手法，優(yōu)秀片段，進(jìn)行反復(fù)模仿和練習(xí)，也可以有效提升學(xué)生們的寫(xiě)作能力。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要將語(yǔ)文的讀和寫(xiě)進(jìn)行有效的聯(lián)系，讓讀和寫(xiě)進(jìn)行相互的滲透，實(shí)現(xiàn)兩者的完美融合。寫(xiě)作的基礎(chǔ)就是閱讀，只有加強(qiáng)了閱讀能力，擴(kuò)展閱讀面，才能夠提高寫(xiě)作能力。

在語(yǔ)文課本中，就有許多的優(yōu)秀的寫(xiě)作范例，值得小學(xué)生去反復(fù)閱讀和理解。比如三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》，這是一篇優(yōu)秀的寫(xiě)景狀物的散文，作者在文章中，細(xì)膩地描寫(xiě)了荷花的姿態(tài)和外表，用排比、比喻等修辭手法，將荷花的各種姿態(tài)描寫(xiě)得淋漓盡致，十分討人喜歡。教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解荷花的生長(zhǎng)形態(tài)，知道荷花的香氣，荷葉是什么形狀的，蓮蓬是什么樣的，它們?cè)谒卸际且允裁醋藙?shì)排列等，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，領(lǐng)略排比、比喻等修辭手法的妙用。當(dāng)學(xué)習(xí)完《荷花》這一篇課文之后，教師給學(xué)生們布置了課后作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察身邊的植物，比如街上的梧桐樹(shù)、家里種植的太陽(yáng)花、吊蘭、百合等，寫(xiě)一篇“我最喜歡的植物”的作文，讓學(xué)生詳細(xì)描寫(xiě)植物的形態(tài)，包括植物的根莖、葉子、花朵等，并在作文中合理運(yùn)用比喻和排比這兩種修辭手法。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了《荷花》之后，心中已經(jīng)有了一個(gè)參考的范例，于是趁熱打鐵寫(xiě)一篇相關(guān)的植物作文，倒也不是一件難事了。通過(guò)讀課文，學(xué)生們可以從中掌握寫(xiě)作的技巧和方法，進(jìn)一步提高寫(xiě)作的積極性。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生們寫(xiě)作的時(shí)候，能夠有所依據(jù)。比如三年級(jí)下冊(cè)的第七單元都是描寫(xiě)景色的，以觀察大自然為主，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生們掌握課文的中心思想和情感表達(dá)之外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察大自然，讓學(xué)生觀察大自然的一草一木，了解不同景色的不同特征，通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握描寫(xiě)景色的寫(xiě)作手法，表達(dá)自身對(duì)大自然的喜愛(ài)。而四年級(jí)上冊(cè)第二單元，《虎門銷煙》《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》等都是敘事文，語(yǔ)文教師就要在教學(xué)中，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用時(shí)間順序或者空間順序等來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)會(huì)借物抒情，通過(guò)一件事情來(lái)表達(dá)自己心中的感想。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師只要找到了合適的切入點(diǎn)，讓學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)的模仿和練習(xí)，開(kāi)展改寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)，就能夠有效促進(jìn)學(xué)生的作文起步。

三、課外拓展，助學(xué)生開(kāi)闊思路

在學(xué)習(xí)《九寨溝》這一篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師就可以用問(wèn)題導(dǎo)入，詢問(wèn)學(xué)生是否出門旅游過(guò)？學(xué)生們便會(huì)七嘴八舌地回答，有的說(shuō)去過(guò)北京天安門，有的說(shuō)去過(guò)上海的東方明珠，有的則說(shuō)看過(guò)大?！葘W(xué)生們大概討論得差不多的時(shí)候，教師就可以繼續(xù)發(fā)問(wèn)：大家去過(guò)九寨溝沒(méi)有？學(xué)生們大部分回答沒(méi)有，那么教師就可以讓學(xué)生進(jìn)入到《九寨溝》的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生們?cè)诤芊潘傻姆諊校處熑W(xué)習(xí)課文，在課文中，領(lǐng)略到了九寨溝的風(fēng)光和美好，欣賞到了五彩池的色彩斑斕，了解到了金絲猴、羚羊、大熊貓等動(dòng)物的形態(tài)各異。學(xué)生們學(xué)習(xí)完了《九寨溝》的內(nèi)容之后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的出游經(jīng)歷，描寫(xiě)一篇關(guān)于景物的作文。由于小學(xué)生還小，出游的經(jīng)歷并不多，教師就可以借助多媒體，給學(xué)生們適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，用視頻的形式，給學(xué)生們播放黃山、泰山、華山、張家界、壺口瀑布等我國(guó)著名旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生們通過(guò)視頻，觀賞到祖國(guó)的大好河山。教師可以讓學(xué)生們或者發(fā)揮自己的想象，描寫(xiě)視頻中的旅游景點(diǎn)，或者根據(jù)自身經(jīng)歷，描寫(xiě)自己親身所見(jiàn)過(guò)的大自然風(fēng)景。等到下次再上語(yǔ)文課時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生踴躍到講臺(tái)前來(lái)閱讀自己的作文，和同學(xué)們一起分享大自然的景色。學(xué)生們?cè)诶收b的時(shí)候，教師和其他學(xué)生都一起在臺(tái)下做筆記，記錄該學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并發(fā)表自己的看法。雖然學(xué)生們的文筆比較稚嫩，但是大家在描寫(xiě)景物時(shí)，都發(fā)揮了自己的想象，拓寬了自己的思路，文中時(shí)常會(huì)有天馬行空的事物出現(xiàn)，十分有趣。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之中，不僅學(xué)會(huì)了如何掌握寫(xiě)作技巧，還學(xué)會(huì)了發(fā)散自己的思維，舉一反三，促進(jìn)了作文的起步學(xué)習(xí)。

四、熟讀片段，讓學(xué)生寫(xiě)作出彩

小學(xué)語(yǔ)文課文中，有著許多經(jīng)典片段、精彩的描寫(xiě)等，教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生反復(fù)去琢磨這些精彩的內(nèi)容，“啃下”其中的寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

比如《火燒云》這一篇課文里，就有著許多優(yōu)美的句子：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色，葡萄灰，梨黃……”將火燒云的各種顏色描寫(xiě)得十分細(xì)致，讓人一目了然。還有“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西……”“忽然又來(lái)了一條大狗……”“接著又來(lái)了一頭大獅子……”等，這些句子運(yùn)用比喻擬人的修辭手法，將火燒云的姿態(tài)描寫(xiě)得淋漓盡致。在學(xué)習(xí)這些句子的時(shí)候，教師不僅僅要讓學(xué)生們欣賞課文中的美景，同時(shí)也要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用同樣的寫(xiě)作方式，來(lái)描寫(xiě)身邊的事物。比如說(shuō)有的學(xué)生就這樣寫(xiě)道：“冬天的風(fēng)真大啊，聽(tīng)起來(lái)就像是一個(gè)上了年紀(jì)的伯伯在哭泣一樣，過(guò)了一會(huì)兒風(fēng)聲小了，變成一個(gè)女人在哭泣?！边@就是標(biāo)準(zhǔn)的擬人手法，將風(fēng)聲比喻成了人的聲音，十分形象，讓人浮想聯(lián)翩。

以說(shuō)促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，一定要尊重學(xué)生的主體意愿，不斷豐富教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫(xiě)作技巧，了解課文的精髓，為日后的創(chuàng)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。