在爭論中點(diǎn)燃智慧的霞光——關(guān)于課堂爭論引發(fā)的幾點(diǎn)思考

福建省永春縣一都中心小學(xué) 林朝燕

在以往的語文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)情況：學(xué)生圍繞某個(gè)問題爭論不休。在這期間，學(xué)生總是吵成一團(tuán)，無比紛亂。通常，教師都會(huì)及時(shí)讓學(xué)生收聲，并將答案說給學(xué)生。其實(shí)，課堂爭論也是一種有趣的教學(xué)資源，如果教師可以妥善利用這個(gè)資源，不但可以啟發(fā)學(xué)生思考，并且還能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧。以北師大版小學(xué)語文《負(fù)荊請罪》為例：課中，很多學(xué)生都認(rèn)為藺相如膽子小，但是也有很多學(xué)生表示藺相如很有智慧。就這樣，兩撥學(xué)生針對這個(gè)問題展開了爭論。教師圍繞這次爭論展開了以下教學(xué)指導(dǎo)。

一、分析爭論的成因，洞察學(xué)生心中困惑

當(dāng)課堂出現(xiàn)爭論現(xiàn)象時(shí)，教師首先要對爭論的成因進(jìn)行分析，這樣才可以了解學(xué)生的心中到底存在哪些困惑。由此，可以讓指導(dǎo)更具有針對性。在具體的實(shí)踐方法上，可以從調(diào)查入手。

在教學(xué)《負(fù)荊請罪》時(shí)：教師首先要將爭論中的學(xué)生進(jìn)行拆分，要求他們挨個(gè)發(fā)言。如：針對認(rèn)為藺相如膽小的學(xué)生，可以要求他們說出自己的看法。對此，有的學(xué)生說：“明明他和廉頗的等級是相同的，但他卻不敢招惹廉頗，這不是膽小是什么？”這時(shí)，教師可以順勢追問：“除了膽小，藺相如還給你留下了什么樣的印象呢？”對此，他表示：“還很莽撞，居然要當(dāng)著別國國君的面摔碎和氏璧，這不是找死嗎？”很顯然，這些認(rèn)為藺相如膽小的學(xué)生沒能站在更遠(yuǎn)的角度去思考藺相如的為人。所以，在解決他們心中的困惑時(shí)，首先應(yīng)該讓他們重新了解藺相如所做的所有事的出發(fā)點(diǎn)。不過，在具體的活動(dòng)安排里，學(xué)生才是項(xiàng)目的參與者。在這期間，辯論、思考、分析和總結(jié)等事宜還需要學(xué)生親自來完成，這樣他們才可以深刻地記憶知識(shí)。

二、解決爭論的對策，解決學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)

當(dāng)了解了學(xué)生的困惑后，教師需要解決爭論帶來的負(fù)面影響，而最合理的方法莫過于課堂探究、辯論等趣味活動(dòng)。亦如《負(fù)荊請罪》中有關(guān)藺相如人物形象的分析。通過辯論和深入分析，可以加深學(xué)生對該人物形象的認(rèn)知。

譬如：當(dāng)了解學(xué)生為什么認(rèn)為藺相如膽小之后，教師可以開展探究活動(dòng)。其中，探究的主題就是“假如藺相如沒有以摔碎和氏璧作為威脅，并且與廉頗發(fā)生了爭執(zhí)，會(huì)發(fā)生哪些后續(xù)事件？”在這期間，雙方學(xué)生展開了激烈的討論。那些認(rèn)為藺相如是有大智慧的學(xué)生自然說得頭頭是道，而那些認(rèn)為藺相如膽小的學(xué)生在討論到最后的時(shí)候，突然意識(shí)到了問題的關(guān)鍵所在。那就是：假如藺相如選擇了與廉頗爭執(zhí)，必然會(huì)導(dǎo)致國內(nèi)政權(quán)大亂，這時(shí)別國自然會(huì)乘虛而入。同理，如果藺相如沒有以摔碎和氏璧作為威脅，那么這件寶物必然要落到他國。到時(shí)，不但會(huì)損失一件珍寶，還會(huì)讓趙國的顏面受損。當(dāng)那些先前認(rèn)為藺相如膽小的學(xué)生意識(shí)到上述的關(guān)鍵點(diǎn)后，教師可以順勢要求他們重新思考藺相如的人物形象及品格特征。就這樣，問題得到了妥善的解決?？梢哉f，在整個(gè)爭論中，教師只是活動(dòng)的策劃者，其余所有的事宜都是由學(xué)生自行完成的。在此期間，不但讓學(xué)生的實(shí)踐能力、自我表現(xiàn)能力、分析能力和概括能力得到了有效提升，并且也讓他們意識(shí)到思考問題要學(xué)會(huì)站在不同的角度，不能片面。

三、整合爭論的資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

待學(xué)生完成爭論之后，教師需要針對學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行整合，借此進(jìn)一步了解學(xué)生的短板。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生分析自己最初出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本性原因，然后總結(jié)一下解決問題的思路，從而幫助學(xué)生形成良好的語文閱讀習(xí)慣。

第一，學(xué)生準(zhǔn)備專門的記錄冊，并在每堂課中將爭論期間，引發(fā)爭論的問題進(jìn)行記錄。在解決爭論時(shí)，需要將解決的方案進(jìn)行記錄。這樣，有助于學(xué)生歸納總結(jié)能力的提升。第二，學(xué)生需要將課堂中獲得的感悟和心得進(jìn)行記錄。例如在《負(fù)荊請罪》中，學(xué)生獲得的感悟是：“分析問題、觀察問題期間，要學(xué)會(huì)站在不同的角度去思考，并且要懂得放長目光，從發(fā)展的角度想問題?！边@樣，可以更進(jìn)一步地發(fā)揮課堂爭論資源的價(jià)值和功能。第三，組織合作小組，定期開展辯論活動(dòng)，更全面地點(diǎn)燃課堂爭論的氛圍。期間，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主收集材料、撰寫辯論文稿。由此，可以間接培養(yǎng)學(xué)生查找材料、使用材料的能力，也可以讓學(xué)生的寫作才能得到提升。需要注意：在教學(xué)期間，當(dāng)教師提出問題，而多名學(xué)生的回答不一致時(shí)，教師可以趁熱打鐵地引發(fā)爭論，但是絕不可以無緣無故地制造爭論氛圍，這樣反而會(huì)影響課堂的進(jìn)程。

總而言之，課堂爭論是智慧之火的綻放，是思維的碰撞。珍惜爭論資源，為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以讓知識(shí)在他們的腦海中形成劇烈的風(fēng)暴，從而為他們帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。需要注意：爭論并非盲目的，在利用資源的同時(shí)，教師也要維持課堂秩序，確保學(xué)生的爭論是有價(jià)值的。