讓閱讀教學(xué)“活”起來

江蘇省盱眙縣實驗小學(xué) 張學(xué)芳 王文花

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進行的一種寫作訓(xùn)練?！半S文小練筆”不同于單元作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近生活實際，極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進學(xué)生深入領(lǐng)悟文本?！半S文練筆”是閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語文能力的一條有效途徑，安排得當(dāng)， 可拓寬學(xué)生的思維，加深學(xué)生對課文的理解，使文章的思想感情得到升華，能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在教學(xué)《小草和大樹》(蘇教版小學(xué)語文第十一冊)一課時，我將隨文小練筆放在閱讀的前中后，收到了很好的教學(xué)效果，現(xiàn)具體談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、學(xué)文前練筆，激發(fā)學(xué)生深悟文本內(nèi)涵

都說“良好的開端是成功的一半”，我認(rèn)為此話很有道理。因此，我很注重課堂教學(xué)的開頭。實踐證明，“根據(jù)課文及學(xué)生的特點，安排學(xué)生在學(xué)文前練筆”則是課堂教學(xué)開頭的一種好方式。如教學(xué)《小草和大樹》前，我先不把這個故事講給他們聽，而是用多媒體播放一首帶歌詞的歌曲《怒放的生命》，然后讓他們根據(jù)這個題目和對這首歌詞的理解自己來編故事。學(xué)生的想象力非常豐富，各種想法層出不窮，都能將小草大樹與歌詞的意思聯(lián)系起來。有學(xué)生寫道：“小草要能成為大樹，它曾經(jīng)多少次跌倒在路上，曾經(jīng)多少次折斷過，曾經(jīng)多少次失去夢想，最終它的堅持戰(zhàn)勝了挫折，此刻的我何曾不是這樣的呢？面對困難，我該怎樣繼續(xù)下去呢……”

學(xué)文前練筆，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能讓學(xué)生在主動積極的思維中加深對課文的理解。并且，孩子們在與課文的對話中能悟到自己試寫時在觀察、想象、構(gòu)思、表達等方面的不足，從而有效、輕松地提高寫作能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、口頭表達能力，輕松地落實了教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)文中練筆，促其深悟文本內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)過程中，有一種余音繞梁之感，這種“余音”正是作者沒有言盡的地方，這“余音”給學(xué)生留下了練筆的機會，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上，使文章內(nèi)容更加具體、完整。我在教學(xué)《小草和大樹》這一課時，教學(xué)文段：“母親不幸早逝，撇下她和嗷嗷待哺的兩個妹妹艾米莉和安恩，還有一個弟弟。作為姐姐，她不得不過早地承擔(dān)起一部分維持家庭生計的責(zé)任。除了洗衣、燒飯、縫縫補補，還要拾柴、撿破爛，替富有人家?guī)Ш⒆??！蔽蚁鄼C說出失去了母親就意味著永遠(yuǎn)失去母愛，這對一個孩子來說是多么痛苦的事情！從此，她的生活更加艱辛。請同學(xué)們根據(jù)下列句式展開想象，進行小練筆練習(xí)：夏日炎炎，別的孩子（ ），而夏洛蒂（ ）；寒冬臘月，別的孩子（ ），而夏洛蒂（ ）。經(jīng)過一番思考和想象，學(xué)生們想象的火花飛迸出來了，一個學(xué)生寫道：“夏日炎炎，別的孩子都在家里吃著香甜的冰棍，而夏洛蒂卻到了野外去砍柴；寒冬臘月，別的孩子躺在被窩里賴著不起床，而夏洛蒂已經(jīng)在冰天雪地里去叫賣蔬菜?！绷硪粋€學(xué)生寫道：“夏日炎炎，別的孩子都在家里躲在家里不出門，一個勁扇著扇子，而夏洛蒂卻到處奔波，聯(lián)系做別人的家教老師，肚子餓了，也不敢吃一點零食；寒冬臘月，別的孩子正在火爐前烤火，夏洛蒂卻在冰冷的水前幫別人洗衣服?！睌U寫，可以使原文的主要內(nèi)容更加生動、具體，使中心思想更加鮮明、深刻。我們可以擴寫故事情節(jié)，也可以擴寫某處一帶而過的細(xì)節(jié)。

又如教學(xué)《小草和大樹》中的文段：“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘?shù)酱差^?！痹谠馐苋绱顺林氐拇驌艉螅穆宓贈]有說句話。她在做什么？釘信！這段話中，作者惜墨如金，僅用一句話簡單帶過，給我們留下了想象的空間。“釘”雖無語，卻飽含了夏洛蒂所有的心聲。教學(xué)時，我緊緊抓住這個關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味：她把信僅僅是釘在“床頭”嗎？她釘?shù)膬H僅是“信”嗎？一個“釘”字寫出了什么？在學(xué)生深入閱讀課文，理解了“釘”的內(nèi)涵后，我讓學(xué)生寫出此時夏洛蒂的心聲。一位學(xué)生動情地寫道：當(dāng)受到騷塞詩人的諷刺后，她把信釘在了床頭，更是釘在了自己的心里；她釘下的不僅是一封信，更是自己的誓言和決心，你騷塞憑什么瞧不起婦女，我要通過自己的努力打敗你的這種偏見，一定要在文學(xué)這條路上走下來，證明給你們看看……”從學(xué)生的話語中，我們真切地感受到學(xué)生已經(jīng)走進了夏洛蒂的心靈，感受到了她當(dāng)時的誓言和決心，夏洛蒂的頑強精神已經(jīng)在學(xué)生寫話的過程中悄悄融入了他們的血液。通過想象，不僅可以拓寬學(xué)生的思維，而且把課文人物的品質(zhì)充分表現(xiàn)出來，從而使學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容，并激起學(xué)生對人物的崇敬之情。

三、學(xué)文后練筆，助其深悟文本內(nèi)涵

為助學(xué)生再進一步領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)課文后，我們還可以根據(jù)文本的不同特點設(shè)計“隨文小練筆”。如學(xué)習(xí)了《小草和大樹》后，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：讀了課文，你從勃朗特姐妹身上學(xué)到了哪些東西？她們的成功經(jīng)歷對你有什么啟示？指導(dǎo)學(xué)生可以從不畏生活的艱辛，不畏社會環(huán)境的惡劣，不畏世俗偏見的歧視等多角度來談讀后的感受，同時，要盡量結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與生活實際來談?wù)剬⑷绾闻Φ孛鎸窈蟮姆N種困難和挑戰(zhàn)，使自己能真正有所收獲。一位學(xué)生寫道：“從這篇課文中我知道了要把握生命的每一分鐘，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見到彩虹，沒有人能隨隨便便成功?！彪m然文字很少，可是卻悟出了其中的真諦。這樣，就為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供了一個平臺，更重要的是讓學(xué)生對《小草和大樹》又有了更進一步的領(lǐng)悟。

通過對課文前中后三次練筆，讓學(xué)生養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，學(xué)生在文本中走了個來回，更在主人公夏洛蒂的心路歷程上走了個來回。他們在寫作的過程中，與夏洛蒂一同發(fā)憤，一起享受成功的喜悅。在移情體驗的過程中，夏洛蒂逆境成才的奮斗精神，已潛移默化地植根于每個學(xué)生的心田，讓他們也知道了自己后來的路該怎樣走下去，有了自己的執(zhí)著，自己的目標(biāo)和信念?？傊?，小練筆訓(xùn)練，可以把語言形式的運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，使理解和運用相得益彰。