小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有兒童視野

福建省永春縣橫口學(xué)校 王江濱

小學(xué)語(yǔ)文老師們?cè)谡n堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候必須要擁有兒童視野，一定要在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，充分了解兒童的需求并以此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助同學(xué)們樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)不錯(cuò)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)該結(jié)合孩子們的具體情況來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)。

一、當(dāng)前課改背景下運(yùn)用“兒童視野”存在的問(wèn)題

1.教師缺乏“兒童視野”意識(shí)

“兒童視野”到目前為止還沒(méi)有成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心所在，僅僅就只是老師實(shí)施教學(xué)的憑證之一。筆者在多地聽(tīng)了多位教師的授課后，發(fā)現(xiàn)老師無(wú)視兒童的具體需求的現(xiàn)象真的是處處可見(jiàn)。這部分老師都是很少會(huì)考慮他的教學(xué)內(nèi)容是否都符合每個(gè)兒童的具體需求，在他們看來(lái)，上課的時(shí)候只需要教學(xué)能夠順利進(jìn)行，坐在下面的同學(xué)們能跟著他的思路走，并且能夠積極發(fā)言就可以了，但是，這樣的教學(xué)方法卻很容易把同學(xué)們的思維捆綁在了一起，同學(xué)們就很難有自己思考的時(shí)間和思考的空間，所以在這樣的語(yǔ)文課堂中，同學(xué)們很難真正快樂(lè)，真正舒服地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以至于同學(xué)們幾乎享受不到學(xué)習(xí)時(shí)那種參與其中的成功和快樂(lè)，這樣也就導(dǎo)致課堂的教學(xué)事倍功半。

2.“偽兒童化”現(xiàn)象泛濫

如今，在當(dāng)前新課程改革背景下，雖然有很多地方的老師都響應(yīng)了改革的號(hào)召，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)盡量加入“兒童視野”，不過(guò)筆者覺(jué)得很可惜的是，這些響應(yīng)者們大多只是做到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的表面兒童化。例如：很多小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)都是從激發(fā)兒童的興趣和增強(qiáng)兒童能力的角度出發(fā)，看似在為兒童著想，實(shí)則是將小學(xué)語(yǔ)文課堂表面化了。在這樣“偽兒童化”的課堂中，教師還是主角。例如，一名老師在教授《兩小兒辯日》這一文章時(shí)問(wèn)下面的同學(xué)：“在學(xué)習(xí)了這一篇課文后，你們有什么疑問(wèn)嗎？”同學(xué)們一開(kāi)始都面面相覷，不知道怎么回答，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)舉手回答，過(guò)了一會(huì)兒，老師沒(méi)辦法，只能隨機(jī)抽了一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，而被抽到回答問(wèn)題的學(xué)生也是憋了好半天才說(shuō)：“為什么兩個(gè)小孩子要辯論太陽(yáng)？”教師有些尷尬，但還是說(shuō)：“這位同學(xué)提出的問(wèn)題值得我們思考，所以我們可以都參與進(jìn)來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題?！苯酉聛?lái)，老師又抽了幾位同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，但基本上都沒(méi)回答出什么，最后這堂語(yǔ)文課就以這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生們展開(kāi)討論而結(jié)束。然而，這樣的教學(xué)方式乍一看確實(shí)是在尊重學(xué)生，先從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，再以討論學(xué)生的問(wèn)題結(jié)束，但是，這樣一來(lái)，問(wèn)題就出現(xiàn)了：這些所謂的同學(xué)們提出的問(wèn)題真的有價(jià)值和必要嗎？都是他們真心想要探究的嗎？似乎只是老師的強(qiáng)迫抽問(wèn)下胡亂敷衍回答的產(chǎn)物。所以，諸如此類(lèi)的語(yǔ)文課堂，老師看似積極響應(yīng)了新課程改革的號(hào)召，是在課堂上積極地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，但這只是老師自己的思路，并不是學(xué)生們真正的想法，實(shí)質(zhì)上還是以老師為主，學(xué)生為輔，以施教者為中心，受教者為邊緣，這就是典型的偽兒童化的表現(xiàn)。

二、在兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)復(fù)雜的科目，小學(xué)語(yǔ)文是同學(xué)們的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，正因?yàn)槿绱耍栽谶@個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣很大程度上為同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，也不單單是在進(jìn)行基本知識(shí)的傳授，更是將重心放在培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣上和培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法上。因此，人們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題越來(lái)越重視。

1.趣味化語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和興趣。所以就要求小學(xué)語(yǔ)文老師具有一定的趣味教學(xué)能力，才能帶動(dòng)起整個(gè)課堂中的教學(xué)氣氛。比如：教師在講解《通往廣場(chǎng)的路不止一條》的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意講課時(shí)的活泛性，提升課堂的趣味性，提升同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，盡量在講故事的時(shí)候多一些生動(dòng)和趣味性，在重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的地方和同學(xué)們一起進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，老師們還可以運(yùn)用擊鼓傳花、成語(yǔ)接龍等新奇的課堂游戲形式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們就可以非常好地進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，可以幫助同學(xué)們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自由語(yǔ)文教學(xué)

所謂自由的語(yǔ)文教學(xué)，并不是說(shuō)讓同學(xué)們懶懶散散，不遵規(guī)守紀(jì)，在課堂上隨意走動(dòng)，隨意交頭接耳，隨意玩耍。真正的自由學(xué)習(xí)是指老師要營(yíng)造一種民主自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)們從心靈到身體都處在輕松、愉悅和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中。例如，在學(xué)習(xí)《民族英雄戚繼光》這篇文章時(shí)，在學(xué)習(xí)課文知識(shí)后，就是學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，老師可以向?qū)W生提問(wèn)：“民族英雄戚繼光在抗倭歷史上對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)有著十分重要的意義，人們?yōu)榱思o(jì)念他，想要為他立一個(gè)塑像，同學(xué)們認(rèn)為，這個(gè)塑像應(yīng)該建成什么樣子呢？”這時(shí)候，孩子們就會(huì)積極思考，有的同學(xué)們會(huì)想到放置一些戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗的雕像，因?yàn)檫@是他最值得紀(jì)念的功績(jī)，人們?cè)诳吹綉?zhàn)斗雕像以后，就會(huì)聯(lián)想到戚繼光英勇戰(zhàn)斗的英姿以及他為國(guó)家拋頭顱灑熱血的愛(ài)國(guó)情懷，從而感同身受。這樣就能讓同學(xué)們的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。

總之，小學(xué)語(yǔ)文老師們?cè)谡n堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候必須要擁有兒童視野，一定要在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，充分了解兒童的需求并以此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助同學(xué)們樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)不錯(cuò)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)該應(yīng)該結(jié)合孩子們的具體情況來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)。有這樣一個(gè)較為不錯(cuò)的教學(xué)開(kāi)端，對(duì)于孩子們激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情有非常大的影響。