找準(zhǔn)教學(xué)著力點，落實習(xí)作指導(dǎo)課

浙江省杭州市余杭區(qū)良渚第二小學(xué) 沈婷婷

現(xiàn)在，學(xué)校越來越重視學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，而寫作指導(dǎo)課就是為了幫助學(xué)生提高寫作能力，進行寫作訓(xùn)練而開設(shè)的。如果在教學(xué)過程中，老師能夠通過與學(xué)生的交流，相互學(xué)習(xí)，尋找到教學(xué)的著力點，同時也能夠落實好這門課程，那么將會提高學(xué)生的整體寫作能力，并且能夠讓學(xué)生通過寫作的方式展現(xiàn)他們的觀點和看法，激發(fā)他們的思維能力。

一、激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣

對于寫作，我相信許多學(xué)生都是抱著排斥心理，他們是討厭寫作的，他們認為寫作是一項額外的家庭作業(yè)，而且覺得作文的主題很難寫，自己不知道怎么寫，這樣長此以往，他們會越來越討厭寫作，寫作能力難以得到提升。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！彼砸雽W(xué)生好好寫作，前提是要讓他們對寫作這件事有興趣，才能再往下教他們學(xué)習(xí)寫作。以人教版小學(xué)五年級下冊《寫一個給人留下深刻印象的人》為例，這次習(xí)作的目的是人物描寫，有很多方面可以進行描寫，如語言、神態(tài)、動作等，可以寫外貌，回憶過去的故事等來進行描寫。這次以對人物的描寫來舉例，通過觀察我們身邊的人，將這個人的特點通過寫作的方式 描寫出來。這樣的題目很貼近生活，都是身邊熟悉的人，所以很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時老師可以向家長借一些學(xué)生或者是學(xué)生父母以前的照片，將這些照片在上課時展示出來，然后再讓其他同學(xué)猜測這是班上的誰或者是誰的父母。這樣有助于學(xué)生都參與課堂，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂氛圍更融洽。老師為了融入學(xué)生，還可以通過舉學(xué)生最喜歡的動畫人物的例子來拉近學(xué)生與老師的關(guān)系，讓學(xué)生不再反感上寫作課。

教學(xué)片段：

師：他的頭很大，有一對大大的耳朵，會“動耳神功”，穿著紅色的短袖和綠色的短褲，同學(xué)們，你們覺得他是誰？

生：大耳朵圖圖。

師：他是一位叔叔，因為沒有頭發(fā)，天天戴著大氈帽，住在森林里，每天不是抱著一把獵槍就是拿著鋸子，同學(xué)們，你們覺得他是誰？

生：光頭強。

通過這種貼近他們生活的事例，不僅可以調(diào)動學(xué)生上課的積極性，還能讓他們對寫作課改觀，更能拉近老師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生喜愛這節(jié)課，也喜歡這節(jié)課的老師，這樣一舉多得。

二、開發(fā)學(xué)生對于寫作的思維

寫作最重要的就是打開學(xué)生的思維，他們之所以認為作文難寫，有很大一部分原因就是他們沒有開動腦筋或者思維太局限了，沒有發(fā)散出來，由于學(xué)生生活閱歷較少，也會導(dǎo)致他們寫文章無話可說，所以老師要多引導(dǎo)、開發(fā)學(xué)生思維。

當(dāng)學(xué)生未猜出每個人物時，老師就要引導(dǎo)學(xué)生思考：你是根據(jù)什么猜測這個是你的同學(xué)？你根據(jù)什么猜測這是誰的父母？你又是根據(jù)什么猜測老師說的是圖圖還是光頭強的呢？學(xué)生這時就會回憶自己當(dāng)時是怎么聯(lián)想到某個人的，說出他們這樣說的理由，如眼睛長得像，都是單眼皮，都是短頭發(fā)，都戴眼鏡，圖圖的耳朵大，光頭強有獵槍，是光頭等等。老師總結(jié)學(xué)生說的這些理由，然后告訴學(xué)生：每個人都很不同，每個人都有自己的特點，所以我們才能猜出誰是誰。然后借此機會，讓學(xué)生口頭描述他們身邊的人有什么特點，可以是父母、老師、同學(xué)等，可以從長相、穿著等進行描述，開發(fā)他們的思維，等幾個學(xué)生描述后，告訴他們只需要他們將自己在課上的描述用文字寫下來即可。這樣不僅有助于鍛煉學(xué)生的觀察力，開拓他們寫作的思維，也有助于增強他們的信心，讓他們知道寫作并不是一件特別難的事情。

三、指導(dǎo)學(xué)生對于寫作的方法

語文寫作就是將我們腦海里所想的東西通過一定的格式，運用一些修辭手法和一些表達技巧將它表達出來。所以這就要求教師在教學(xué)之前對習(xí)作的內(nèi)容以及要求做仔細的研究，為學(xué)生找到適合這類文章的體裁與寫作技巧等，讓學(xué)生不僅有內(nèi)容可寫，還能寫得精彩。寫作技巧也不用使用得特別多、特別高級，只需在文章中出現(xiàn)幾次，就能給文章增色不少。

本次寫作是針對人進行描寫，只是進行一些外貌描寫，不需要過多描繪這個人的性格，所以這篇文章不必非要用記敘文的方式，通過對事情的描寫來展現(xiàn)人物性格，而是可通過觀察，運用大量的外貌描寫來展示這個人的特征。寫作也講究順序，所以在描寫的時候可以從上寫到下，從眼睛寫到腳，或者從前寫到后，從正面的樣子寫到后面的背影。描寫時也可以加上一些修辭手法，如比喻、擬人等。這樣就很容易寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、句子優(yōu)美、描寫深刻、條理清晰的好文章。

四、修改學(xué)生完成的相關(guān)文章

每篇文章不是寫完交給老師就可以了，寫作的最后一步，也是很重要的一步就是老師對學(xué)生文章進行修改，寫評語。老師在對學(xué)生的作文做出評價時，應(yīng)該認真仔細地閱讀學(xué)生寫的文章，給予公平客觀的評價，同時對于學(xué)生在作文中的閃光點，老師也應(yīng)該做出記號，給予相應(yīng)的褒獎。

比如有學(xué)生這樣描寫：我的媽媽有一雙明亮的眼睛，還有紅紅的嘴唇和長長的頭發(fā)。老師就應(yīng)該對這個同學(xué)給予客觀的評價：描寫還算全面，但描寫太平淡，不能反映人物特征，應(yīng)多用修辭手法詳細描寫一下。有人這樣寫：我媽媽有一雙如泉水般清澈的眼睛，媽媽在眨眼時，眼睛一閃一閃的，仿佛會說話。她有著櫻桃般的小嘴以及如瀑布般飄逸的長發(fā)。這時老師的評語應(yīng)是：對人物描寫采用了多種修辭，描寫給人留下深刻印象。這樣不僅能讓不擅長寫作的學(xué)生知道如何改進，還給了那些擅長寫作的學(xué)生寫作的信心，讓他們知道自己在寫作這方面還是很有能力的，同時更加激勵那些沒寫好文章的同學(xué)更加努力去寫好每一篇文章。

其實寫作并不是一件十分困難的事，只要在教學(xué)中找到著力點，并且認真落實好其中的每一個環(huán)節(jié)，終將會有所收獲。畢竟寫作不是一朝一夕就能做好的，它需要長時間的積累才行，只要堅持，相信不久學(xué)生就會喜歡上寫作。