情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)紅寺堡興旺小學(xué) 馬學(xué)秀

在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法是具有可行性的，能夠顯著提高小學(xué)生參與語文課堂的興趣，加深學(xué)生對語文知識(shí)的理解。但是，從目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中我們能夠明顯看到，雖然不少教師都開始注重情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，但是卻不知道如何有效地開展情境教學(xué)活動(dòng)，也不知道如何將情境與語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而造成情境教學(xué)法使用無效，甚至低效的現(xiàn)象，無法真正地發(fā)揮情境教學(xué)法在語文課堂中的價(jià)值。

一、設(shè)計(jì)趣味情境，增添課堂趣味性

愛玩是兒童的天性，游戲也是學(xué)生的最愛，雖然高學(xué)段的小學(xué)生心智已經(jīng)稍顯成熟，但是還處在心理發(fā)育的初級(jí)階段，因此，學(xué)生對趣味性的課堂活動(dòng)表現(xiàn)出較大的興趣。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師采用趣味性的手段構(gòu)建語文教學(xué)情境，能夠增添課堂的趣味性，使學(xué)生在相對輕松、愉悅的氛圍中完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且能夠加深學(xué)生對語文知識(shí)的記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。游戲作為構(gòu)建趣味性情境的主要方法，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在全身心投入游戲的過程中，潛移默化地完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到“減負(fù)激趣”的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行老舍先生《北京的春節(jié)》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過游戲構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境來促進(jìn)教學(xué)過程的開展。在課堂中，教師提出問題：“老舍先生在《北京的春節(jié)》這篇散文當(dāng)中，主要描述了春節(jié)當(dāng)中的哪些重要日子的活動(dòng)？”之后，采用“小組競答”的游戲形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該問題的解答，使學(xué)生為獲得游戲的勝利，自主地對該問題進(jìn)行探討，提高問題解答的速度，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。在學(xué)生參與競答游戲獲得勝利之后，教師對獲勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文知識(shí)的自信心，提高成就感，從而更加主動(dòng)地參與這節(jié)課的學(xué)習(xí)。不難看出，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及語文教材當(dāng)中的知識(shí)安排，設(shè)計(jì)合理的游戲，促進(jìn)趣味性課堂情境的構(gòu)建，能夠提高學(xué)生參與課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。

二、構(gòu)建直觀情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

直觀情境最顯著的特點(diǎn)就是直觀、形象。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)抓住直觀情境的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，將語文教材當(dāng)中的抽象文本內(nèi)容進(jìn)行具象化的表達(dá)，提高學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的理解程度。同時(shí)，采用直觀教學(xué)情境，能夠給學(xué)生以直接的視覺沖擊，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)、色彩斑斕且富有多樣化的直觀情境中感受語文課堂的樂趣，從而點(diǎn)燃參與語文課堂的欲望，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。處于小學(xué)階段的學(xué)生對未知世界有很高的興趣，語文教師使用直觀的教學(xué)情境，能夠滿足小學(xué)生愿意多聽、多看、多感覺的心理，滿足學(xué)生的求知欲。

例如，在進(jìn)行《通往廣場的路不止一條》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以使用多媒體播放有關(guān)“羅馬郊外的風(fēng)光”“羅馬廣場”等風(fēng)景圖片，輔助本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生在直觀、色彩斑斕的視覺刺激下，理解《通往廣場的路不止一條》這篇文章當(dāng)中所描述的主要內(nèi)容，并且能夠結(jié)合文本當(dāng)中的描寫和圖片當(dāng)中的內(nèi)容，深刻領(lǐng)悟“通往廣場的路不止一條”的含義，樹立積極向上的生活態(tài)度和價(jià)值觀。不難看出，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師使用多媒體等形式來構(gòu)建直觀教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生對文本的理解程度，使學(xué)生通過教師所構(gòu)建的直觀情境置身于真實(shí)情境中，加深對語文教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、創(chuàng)造想象情境，促進(jìn)學(xué)生好奇心

學(xué)生在語文課堂中的活動(dòng)不單單是語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，同樣也是自我意義的表達(dá)過程。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)語文教師所構(gòu)建的教學(xué)情境之中時(shí)，他們會(huì)根據(jù)環(huán)境的變化、與同學(xué)之間的交流、教師的引導(dǎo)等多方面的因素進(jìn)行思考和想象，進(jìn)而產(chǎn)生許多想法，他們也會(huì)愿意將這樣的想法表述給他人，與他人之間進(jìn)行相互交流。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，語文教師使用恰當(dāng)?shù)姆椒?gòu)建想象情境，能夠使學(xué)生在接觸新鮮事物的同時(shí)，聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生新的想法，促進(jìn)想象力的發(fā)展。教師有意識(shí)地引導(dǎo)，也能夠促進(jìn)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生參與語文課堂的主動(dòng)性。

例如，在《草原》這節(jié)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將文章中“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘……”這句話所描述的草原的景色畫出來，使學(xué)生根據(jù)文本知識(shí)，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，發(fā)揮自己的想象力，勾勒出自己心目當(dāng)中的草原景色。之后，教師再引領(lǐng)學(xué)生對《草原》這篇課文中作者的描寫進(jìn)行剖析，使學(xué)生將自己的想象與文本相結(jié)合。不難看出，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，語文教師采用繪畫等恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象情境之中，能夠激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外，教師創(chuàng)設(shè)的想象情境還能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

總而言之，情境教學(xué)法對小學(xué)語文課堂教學(xué)具有十分重要的作用，語文教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生在語文課堂中的參與度，最終實(shí)現(xiàn)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下高效小學(xué)語文課堂的構(gòu)建。