用心習(xí)作引導(dǎo)，有效提升寫作能力
——小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略探討

福建省泉州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 鄭燕青

習(xí)作教學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，并且這種能力是需要不斷積累和培養(yǎng)的。但是寫作與其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)有區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果帶著一種抵觸情緒進行訓(xùn)練，很難達(dá)到好的訓(xùn)練效果，學(xué)生在這種狀態(tài)下也難以提升自己的寫作水平，因此在習(xí)作教學(xué)時，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗，及時調(diào)整自己的教學(xué)活動，使之達(dá)到更好的教學(xué)效果。那么，教師如何用心引導(dǎo)，有效提升學(xué)生的寫作能力？

一、通過情境教學(xué)，打開寫作思路

在小學(xué)階段，學(xué)生在遇到問題時通常會不自覺地聯(lián)想到自己熟悉的事物，進而通過這種方式解決這些問題，在寫作時也不例外。在這個階段，學(xué)生所接觸到的大多數(shù)寫作主題都能與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，這也為學(xué)生提供了更多的寫作素材，讓他們大膽聯(lián)想，進行作文內(nèi)容的創(chuàng)作。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可能在接觸到一個主題時不會馬上聯(lián)想到與之相關(guān)的內(nèi)容，他們也沒有條件立即去外面發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，因此只能通過課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方式輔助學(xué)生進行創(chuàng)作。

例如，學(xué)生在寫一篇主題為“我的家”的作文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的家庭，包括成員構(gòu)成、近期趣事等內(nèi)容。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，可以在腦海中形成自己日常生活中的畫面，進而產(chǎn)生寫作靈感，使寫出來的內(nèi)容更加真實而溫暖。就這一點而言，其寫作內(nèi)容就比一些流于形式的華麗辭藻更為優(yōu)秀。

二、以說促寫，提升表達(dá)能力

寫作被一些學(xué)生認(rèn)為是一種枯燥乏味的內(nèi)容，這一方面是由于學(xué)生對寫作內(nèi)容和技巧不熟練，另一方面則是由于寫作本身就是一個需要花費時間進行思考的過程，而一些學(xué)生正是不能忍受這一過程，才會對寫作產(chǎn)生明顯的抵觸情緒。為了解決這一問題，教師可以從習(xí)作教學(xué)方式和學(xué)生的練習(xí)方式這兩個方面進行轉(zhuǎn)變，原來一提起讓學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練，就拿起筆進行書寫，現(xiàn)在是在沒有固定主題和一定訓(xùn)練的情況下，教師通過讓學(xué)生進行口頭敘述的方式進行習(xí)作訓(xùn)練。當(dāng)然，學(xué)生在接觸這一教學(xué)模式時可能會不適應(yīng)，但是多加訓(xùn)練，學(xué)生會更加適應(yīng)和喜愛這種效率更高的訓(xùn)練方式。

例如，教師可以在每節(jié)課教學(xué)開始前預(yù)留幾分鐘，讓學(xué)生進行自由發(fā)揮。教師可以先為學(xué)生提供一個主題，留給他們幾分鐘的思考時間組織語言。學(xué)生可以先在紙上記錄關(guān)鍵詞，簡單打草稿，寫出大致思路，然后以一定的順序或自愿的方式站起來與教師和其他學(xué)生進行分享。在實行這一模式時，如果沒有一定的激勵制度，學(xué)生很難被調(diào)動起參與熱情，因此教師不妨以加分制度鼓勵學(xué)生進行分享，使之形成一項班級傳統(tǒng)，進而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。這樣使學(xué)生在寫作時能明顯感覺到更加得心應(yīng)手，這也是平時積累和練習(xí)的結(jié)果。

三、尊重學(xué)生意見，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在現(xiàn)代教育中，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這是尊重學(xué)生意愿的表現(xiàn)，更是發(fā)揮他們主觀能動性的必然要求。教師在教學(xué)過程中則更多的是起主導(dǎo)作用，對學(xué)生新穎的、正確的想法給予鼓勵，對錯誤的想法及時糾正，從而讓更多的學(xué)生能夠在寫作學(xué)習(xí)中獲得成就感，進而對寫作產(chǎn)生更大的興趣，這也是提升寫作技能的有效途徑。

例如學(xué)生在描述春天的景物時，一些學(xué)生只是將自己的直觀感受、所看到的內(nèi)容用文字呈現(xiàn)出來，而有的學(xué)生則是透過事物本身產(chǎn)生聯(lián)想，將春天的花比作“害羞的小姑娘”，這一比喻就凸顯了作者的思考和創(chuàng)造能力，因此應(yīng)當(dāng)被鼓勵。其他學(xué)生在教師點評時也能通過這些新穎的思路和想法產(chǎn)生更大膽的想象，進而創(chuàng)作出更豐富的內(nèi)容。

四、掌握評價技巧，提升反思能力

在小學(xué)階段，很少有教師會讓學(xué)生進行自我批改或?qū)W生間相互評價，因為教師認(rèn)為學(xué)生在這個年齡階段還沒有能力對他人的寫作內(nèi)容進行批改，但其實對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們通過這種教學(xué)形式能夠?qū)μ嵘约旱膶懽魉疆a(chǎn)生更大的作用。在讓學(xué)生間相互評改時，教師應(yīng)該先教給他們一些評價標(biāo)準(zhǔn)和原則，只有這樣，學(xué)生才能以相對科學(xué)合理的方式評價其他學(xué)生的作文。

例如，教師在學(xué)生寫作之后可以將作文收起來，打亂順序之后再發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過自己的技巧掌握和理解對其他人的作文內(nèi)容進行評改。在這個過程中，學(xué)生如果有不明白的內(nèi)容，可以親自向作者進行詢問，對于他們在創(chuàng)作過程中產(chǎn)生的新奇的點子，學(xué)生也可以借此機會進行溝通交流，這也為學(xué)生提供了一個相對自由的交流空間。學(xué)生在評價別人的作品時往往能夠以一個相對客觀的角度去對待，這是他們在自我審視時很難做到的，因此這種閱讀別人寫作內(nèi)容的方式也是學(xué)生進行自省的一種重要方式，這讓他們在評價完別人的作文后，能夠在教師的指引下保持這種客觀態(tài)度，這就是自我審視的重要時刻。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生在合理范圍內(nèi)盡可能地自由表達(dá)，使寫作內(nèi)容能夠真正抒發(fā)他們的真實感想，這一點也是提升學(xué)生寫作能力的重要內(nèi)容。除此之外，由于學(xué)生在小學(xué)階段剛剛接觸寫作這一內(nèi)容，因此他們在最開始的進步幅度可能并不是很大，這時教師應(yīng)更具耐心，在了解學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上選擇更適合他們的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生興趣，在一點一滴的努力中不斷提升自己的寫作水平。