實施生活化教學(xué)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

福建省漳州市岳口小學(xué) 張妙蓉

基礎(chǔ)教育階段的課程改革強調(diào)教學(xué)和生活的有機融合，并且關(guān)注學(xué)生形成興趣、加深理解、積累經(jīng)驗，所以一線小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要將生活作為起點，促進學(xué)生現(xiàn)實生活與文本之間的對接，采取行之有效的策略提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。建議采取以下策略實施閱讀生活化教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，喚起學(xué)生興趣

培養(yǎng)小學(xué)生的語感是語文教師開展教學(xué)活動的重要任務(wù)。正如葉圣陶先生所言：要想提高對語言文字的敏銳度，只揣摩表面語言文字是遠遠不夠的，還必須聯(lián)系生活體驗，再現(xiàn)生活的點點滴滴，獲取深切情感體驗，讓了解和積累更深切，喚起并保持語文學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師在閱讀課堂教學(xué)中密切關(guān)注課文，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，架通學(xué)生生活和教材文本的橋梁，幫助學(xué)生順利抵達作者內(nèi)心，放飛想象，喚起生活表象，或增補文本空白，或體驗文本生活場景，或溝通作者內(nèi)心，體驗閱讀樂趣，喚起閱讀興趣。

例如：在課文《負荊請罪》的閱讀教學(xué)中，教師就可采取整合文本解讀與角色表演的策略，開放課堂閱讀教學(xué)過程，把文本和生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生進行模擬表演，通過和作者、人物以及文本之間的碰撞，使學(xué)生對主人公的語言、動作、內(nèi)心等的感悟更細致入微，在尊重文本主體的同時張揚學(xué)生個性，實現(xiàn)歷史現(xiàn)實和隱性文本的對接。教師也可創(chuàng)設(shè)其他生活化閱讀教學(xué)情境，或讓學(xué)生誦讀一句口號，或讓學(xué)生模仿某個動作，或讓學(xué)生分角色對話、朗讀等，達到喚起學(xué)生閱讀興趣的目的。教師還可利用電教手段，賦予閱讀直觀形象性、鮮明表現(xiàn)力，調(diào)動學(xué)生多種感官，喚起學(xué)生閱讀的濃厚興趣，自覺進入文本去閱讀、去體驗，提高對課堂的參與度，從而提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、組織生活化群文閱讀，加深學(xué)生理解

群文閱讀是教師常用的一種課堂教學(xué)方法，它和傳統(tǒng)課文閱讀有明顯的差異，通過組合數(shù)篇課文形成課文集，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這通常不是教師臨時組合的，而是依據(jù)教材單元劃分的，圍繞議題促使學(xué)生閱讀、建構(gòu)，達成共識，加深對文本的理解。在小學(xué)語文教學(xué)中組織生活化的群文閱讀活動，將其變成學(xué)生生活的組成部分，不僅能增加課堂知識量、擴充學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)理解并掌握知識，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如：針對課文《竊讀記》，其所在單元還有《小苗與大樹的對話》和《走遍天下書為侶》《我的“長生果”》這幾篇課文，盡管它們內(nèi)容不同，但教學(xué)目標一致，都是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生深入理解文本，體會讀書的快樂。教師可先聯(lián)系學(xué)生生活引入議題，要求學(xué)生說一說自己讀過哪些書，接著讓學(xué)生利用默讀的閱讀方式，讀完一篇課文后就進行討論，然后讀下一篇課文，以此類推。之后教師指導(dǎo)學(xué)生讀人物，了解文本人物關(guān)系，讀事件時則要一邊讀一邊做標記，把文本脈絡(luò)與事件發(fā)展的前因后果理順，勾出關(guān)鍵字詞，判斷課文文體，掌握作者用哪些字詞表達個人情感，總結(jié)中心思想。最后教師要求學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，整合群文閱讀所學(xué)知識與心得，明確幾篇課文的異同，對比它們的中心思想，談一談自己的感想等等。通過設(shè)計生活化的群文閱讀教學(xué)活動，教師教會學(xué)生圍繞議題理解多篇文章，并且在整合知識與心得的過程中生成更多知識，檢驗學(xué)生所學(xué)，打造有效高質(zhì)的閱讀課堂。最重要的是，教師引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中把群文閱讀變成生活的一部分，自主閱讀更多文本，加深對各種文本的理解，更有效、更高效地學(xué)習(xí)。

三、進行生活化教學(xué)延伸，提高學(xué)生能力

課堂的時間畢竟是有限的，教師有效實施課堂生活化閱讀教學(xué)，同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，進行拓展與延伸閱讀，把閱讀融入學(xué)生的現(xiàn)實生活，使其成為不可或缺的內(nèi)容，這對提高學(xué)生的閱讀能力、提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量都是非常重要的。教師可采取多種方式為學(xué)生提供閱讀資料，讓學(xué)生完成課外閱讀作業(yè)。課外閱讀資料可以是有關(guān)于課外知識的，或是和學(xué)生認知能力、學(xué)習(xí)水平相當?shù)?，讓學(xué)生通過閱讀更多資料加深感悟和體驗，不斷拓寬知識面，提高實踐能力。教師還應(yīng)要求學(xué)生基于各自的興趣、愛好，在班級圖書角、學(xué)校圖書館等廣泛涉獵有益讀物，以大量閱讀為基礎(chǔ)鍛煉閱讀能力。

例如：在《趙州橋》的閱讀教學(xué)結(jié)束以后，教師將自己收集的其他有名橋梁的一些資料提供給學(xué)生，要求他們利用課余時間閱讀，在比較中了解類型不同的橋梁。教師還可讓學(xué)生在課外觀察生活中的橋梁，寫調(diào)查報告，加深彼此的交流，既讓學(xué)生增長知識，又讓他們鞏固課外內(nèi)容，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。教師更應(yīng)要求學(xué)生在課外閱讀中注意寫讀書筆記，并定期進行交流與展示，把從課外閱讀中積累的一點一滴展示出來，教師則以肯定評價為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的閃光點，表揚他們、鼓勵他們，增強他們的閱讀成就感，激勵學(xué)生長時間保持閱讀興趣，認識到日常生活離不開閱讀，持續(xù)豐富積累，提高語文能力。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是組成學(xué)生生活的一部分，教師在教學(xué)實踐中，不僅要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，喚起學(xué)生閱讀興趣，還要組織學(xué)生開展生活化群文閱讀教學(xué)活動，加深他們對文本的理解，同時進行生活化的閱讀教學(xué)延伸，引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展閱讀，提高他們的語文能力，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。當然，閱讀生活化教學(xué)的實施中還有很多內(nèi)容值得廣大小學(xué)語文教師去思考和探索，找到更多實施生活化教學(xué)的有效策略，讓小學(xué)生會讀書、讀好書，陶冶情操，提高語文素養(yǎng)。