關(guān)注個性差異，精心設(shè)計提問

福建省安溪縣沼濤實驗小學(xué) 王嬌娟

提問是語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，是啟發(fā)式教學(xué)所使用的主要手段。恰當?shù)奶釂柌坏芗て饘W(xué)生強烈的求知欲，幫助學(xué)生較快地掌握知識，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維。要使課堂提問具有較高的質(zhì)量，這就需要教師精心設(shè)計問題，講究課堂提問的藝術(shù)。那么，怎樣設(shè)計課堂提問，這是值得認真研究的課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，認為小學(xué)語文課堂提問時可采用以下幾種方法：

一、根據(jù)題眼，設(shè)計提問

在語文教材中，一篇課文的題目往往就是文章的“眼睛”，內(nèi)涵豐富，統(tǒng)領(lǐng)全文。教學(xué)時，教師以題眼為著眼點設(shè)計提問，有助于引導(dǎo)學(xué)生把握文章的整體性，深入理解文章的中心。

有的題眼是文章的關(guān)鍵所在，是文章的重點所在，抓住題眼設(shè)問，就抓住了關(guān)鍵，抓住了重點，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。題眼在許多課文的題目中表現(xiàn)出來。如教《夜鶯的歌聲》一文時，有位教師抓住題眼——“歌聲”，這樣提問：①“歌聲”是從哪兒來的？②這里的歌聲實指什么聲音？③為什么說是夜鶯的歌聲呢？這歌聲有什么作用？問題一出就像石頭投入學(xué)生平靜的“思維之水”，馬上泛起好奇和興趣的“漣漪”，個個學(xué)生都投入閱讀課文中去。又如《跨越百年的美麗》這一課，教師抓住“美麗”這個題眼提問：①同學(xué)們，你們知道課題中的“美麗”是針對誰來說的？②除了講她（居里夫人）容貌上的美麗外，課文主要表現(xiàn)她哪方面的美麗呢？這些問題是抓住題眼，結(jié)合課文內(nèi)容，深入于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生想讀書的欲望油然而生。又比如《十里長街送總理》的“送”，《飛奪瀘定橋》中的“飛”，《林?！返摹昂！钡?，都具有深沉廣博的含義，具有豐富的內(nèi)容，如不設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生去思索，就會影響對全篇課文的理解或走彎路，就不能較好地把握課文重點，掌握課文中心。

有的課題表明了課文的中心，在審題教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，順藤摸瓜，容易迅速地進入對課文內(nèi)容的研究。如教學(xué)《將相和》，可緊扣題眼“和”設(shè)計提問：①“和”暗含著什么意思？（曾不和，又和好）②課文中哪些語句集中反映了將相“不和”？“不和”的原因是什么？③將相后來為什么又“和好”了？這樣教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生通過對人物的語言、行動進行分析，掌握課文的中心，也能培養(yǎng)學(xué)生閱讀時主動探索的精神。

在初讀課文階段，可著重從課題入手提出問題，因為課題是文章的“眼睛”，在文章中起著“畫龍點睛”的作用。例如教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》一課，教師板書了課題——手術(shù)臺就是陣地，向?qū)W生提問：“什么地方叫做陣地？什么是手術(shù)臺？”學(xué)生答：“軍隊進行戰(zhàn)斗的地

方叫陣地，而醫(yī)生給病人或者傷員開刀做手術(shù)的臺子叫手術(shù)臺?！痹趯W(xué)生理解詞語的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們看了這個題目有什么問題？”這激起了學(xué)生的好奇心，紛紛提出疑問：“誰把手術(shù)臺當作陣地？”“為什么說手術(shù)臺就是陣地？”“怎樣把手術(shù)臺當作陣地？”“手術(shù)臺就是陣地”這句話是誰在什么情況下說的？緊扣課題設(shè)計有關(guān)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的地閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生認真閱讀和邊讀邊思考的良好習(xí)慣。

二、借助已知，探究未知

在閱讀教學(xué)中，須把學(xué)生獲取新知的目標建立在現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，因而設(shè)問需注意引導(dǎo)學(xué)生借助已知，探究未知。如，閱讀《草船借箭》，為引導(dǎo)理解課題的蘊意及其藝術(shù)性。我這樣設(shè)問：諸葛亮的箭是借來的嗎？為什么課文以“草船借箭”為題呢？我見學(xué)生答不到點子上，便追問道：我們平時借東西有什么特點？這一問題意在與學(xué)生的生活溝通，喚起回憶，以把握“借東西方便，借東西要還”的特點。在此基礎(chǔ)上又問：課文中的借箭有什么特點嗎？以引導(dǎo)抓住聯(lián)系，找出相似點，從而使學(xué)生明白課文中的十萬支箭（數(shù)量多）僅用三天（時間短）而且未用造箭材料就輕易到手（施巧計）。這無異于借，這箭與曹操交戰(zhàn)時又要“射回”曹軍，這又類似于還。以“草船借箭”為題，意味深長，具有藝術(shù)感染力，這就達到了設(shè)問目標。

三、抓住關(guān)鍵，連續(xù)追問

對于課文中的關(guān)鍵之處要緊抓不放，連續(xù)追問，這樣就能使學(xué)生的認識循序漸進、由表及里，進而深入理解課文，揭示重點突破難點，牽一發(fā)而動全身，收到事半功倍的效果。如《金色的魚鉤》可抓住“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這個關(guān)鍵的中心句設(shè)問：①這是怎樣的魚鉤？它是怎么來的？②它起了什么作用？為什么閃爍著燦爛的光芒？這樣提問集中反映了文章中的知識點，抓住一點，提挈全文，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的整體性，使學(xué)生學(xué)到完整知識。又如學(xué)習(xí)《月光曲》的第3自然段——

一個姑娘說：“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈；要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那該多好??！”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了。咱們又太窮?！惫媚镎f：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”。

針對上述這段話，教師可連續(xù)提出一組問題：①盲姑娘剛才的話是“隨便說說”的嗎？②如果出自內(nèi)心，不是隨便說說的，為什么要說自己是“隨便說說”的呢？③從中可以看出盲姑娘是怎樣一個人？④聽了兄妹倆的對話，貝多芬怎么想？倘若設(shè)計了這樣一組問題，就能使學(xué)生深入理解課文了。

四、借助鋪墊，化難為易

有些問題難度較大，教師就要準備一些鋪墊性的問題，在疑難處設(shè)向，幫助學(xué)生突破難點，以求使問題化難為易。如《少年閏土》中有這樣一段含義深刻學(xué)生不易理解的話：

“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！?/p>

老師在讓學(xué)生了解當時的社會背景之后，可提幾個鋪墊性的問題：閏土的心里有哪些稀奇的事？我往常的朋友都是什么樣的朋友？這些朋友與閏土有什么明顯不同的地方？有了這些問題的鋪墊，學(xué)生就容易理解這段話包含著作者怎樣的思想感情了。

總之，課堂提問可以說是聯(lián)系教與學(xué)的橋梁，是溝通師生思想的重要手段，也是我們解決教學(xué)矛盾的一把“鑰匙”。只要我們在平常備課時，認真鉆研教材，精心設(shè)計提問就一定能促進學(xué)生的個性化閱讀，取得應(yīng)有的良好的課堂教學(xué)效益。