以教具為載體開展“活動”教學的汽修專業(yè)課堂

南京金陵高等職業(yè)技術學校 李志國

我們面對當前的教育改革時，都說教學要發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。但如何才能發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用呢？

1　以學生為主體的教學課堂

傳統(tǒng)教學是以課堂教學為中心的，在傳統(tǒng)課堂教學中，因受教師自身關鍵地位、教師職業(yè)素養(yǎng)習慣、傳統(tǒng)教學對學生意識的影響，尤其是社會對教學的評價及功利驅使，導致常常或大部時間都是通過教師講、學生聽的模式開展的，甚至會有大家戲稱的“滿堂灌模式”，也有所謂啟發(fā)式教育的“滿堂問模式”，教師的講解占用了課堂的絕大部分時間，或留出一點時間讓學生鞏固教師所傳授的知識。這些都不是現代教育所需要的，無論是知識經驗的獲得，還是智力和能力的發(fā)展，教師既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，因此在教學活動中教師要把學生放在主體位置，即學生是學習“活動”的主人，在整個教學過程中，要讓學生動起來，讓學生主動地投入“活動”中去，讓學生自己提出問題，自已解決問題。所以教師首要任務就是創(chuàng)設積極的學習“活動”和建立學習環(huán)境，輔助學生順利高效地完成學習流程。教師的關鍵任務是教育，只有觀察和關注每一位學生，才能因材施教引導每位學生。

2　以學習“活動”驅動的課堂實施

既然教學是讓學生主動地投入到學習“活動”中，讓學生自己提出問題、解決問題，那么課堂就應該是學生進行“活動”的課堂，是一個“活動”接一個“活動”，每個“活動”，學生都有知識的積累和素養(yǎng)的提高，讓學生自我學習后收獲喜悅，讓教師在“活動”中教育學生。那么教師首先就是要創(chuàng)設一個個高效的“活動”，教師要把課程目標從蘋果樹轉化成樹上的一個個蘋果，每個蘋果都需要一個“活動”來收獲，每一個“活動”是學生動手動腦、跳一跳就能收獲蘋果的過程，也是教師不放任自流、幫助學生具備基礎技術能力，總結實踐再總結實踐夠著蘋果，從而收獲整棵蘋果樹上所有蘋果，完成學習任務。那么課堂上如何開展“活動”呢？

教師必須緊緊抓住5個環(huán)節(jié)，才能在課堂教學中起到教師主導作用。第一是課程學習準備，顧名思義就是課堂開展準備，包含結合學生實際制定課程的學習目標、選擇正確合理的教具設備、營造積極良好的學習環(huán)境、形成學生主動參與和多感官并用的學習模式等，這對教師要求很高，所以備課的重要性不言而喻。此外，學生也應該有課前準備，一是了解課程將干什么，二是必須進行初步課前學習，以達到課堂上開展“活動”的基礎條件。第二是教師課堂信息傳遞，教師對課堂簡單介紹使學生產生學習興趣，提供或確認學生所需的基礎技術水平，為學生的學習設定學習階段，以便他們能夠開展“活動”。第三是開展學生學習“活動”，先是教師布置“活動”任務，必要時要有任務書，并作出清晰全面的說明。接著才是學生開展“活動”，學生按照任務書進行活動。第四是學生“活動”回顧，是“活動”結束后學生回顧“活動”過程和開展“活動”成果的展示，主要包含以下4個方面：學生展示“活動”成果、師生評價“活動”表現、形成統(tǒng)一答案、一起提問探討猜想。第五是課程總結反饋，是學習“活動”的最后環(huán)節(jié)?？偨Y主要是強化結論和強調統(tǒng)一，以便今后應用到實際工作行動中；反饋是本次課堂的目標實現情況及師生表現評價。

針對學習“活動”中最為重要的活動環(huán)節(jié)，真正做到以學生為主體的課堂，就必須在學習“活動”開展環(huán)節(jié)注意以下幾個方面：實施的“活動”必須要有意義、可操作、可視化，否則本末倒置；教師要控制時間和進度，有序高效地完成任務；允許學生有提出問題、討論思考和大膽猜想的自由。在回顧環(huán)節(jié)要注意：一定要全員參與，學生是回顧的主角；教師要確定回顧方法和媒體，布置任務時說清楚且保持一致；展示一定是學生陳述展示，因為展示的是他們學習“活動”的過程和成果。

3　課堂教具選擇

既然課堂開展離不開學生學習“活動”，讓學生提出并解決問題。那么在學習過程中就需要大量有益的教學工具進行輔助，我們如何根據需要發(fā)現、選擇教具呢？如何制作、改良、開發(fā)教具呢？筆者結合實際情況，首先簡單地解析一下教具。教具是用來講解說明某事物的實物、圖表等，包括教學設備、教學儀器、實訓設備、實驗設備、教學模型等。課堂教學服務的教具越來越多，簡單分傳統(tǒng)課堂教具、專業(yè)教具 2種。

傳統(tǒng)課堂教具，就是傳統(tǒng)的黑板粉筆、課本教材、實物教具等，得益于社會的進步，現在已經演變成白板筆，甚至都使用電子屏；國家對教材開發(fā)要求越來越高，提高課本學習實用性和趣味性，甚至出現許多校本教材，提升了貼合實際的程度；另外制作教學掛圖、幻燈片等，對學生在活動中探討分享有著重要的幫助。平板電腦和智能手機的普及，信息化、多媒體成為主流教學方法，高質量動畫視頻等教學資源、網絡微課顯得尤為精貴，也涌現出多種多樣的教學資源，如汽車仿真教學軟件、網絡學習軟件等，如針對網絡遠程學習出現的中國大學慕課、在線課堂等，這都給學生的自主學習提供了平臺?；陔娨暯虒W及AR（增強現實）與VR（虛擬現實）技術的出現，以及移動設備上的微信群、公眾號、移動端APP等，也都在體驗式課堂中錦上添花。

針對中職汽修專業(yè)的課堂教學，汽修基礎實訓設備、實物教具是無法缺失的，這是學校專業(yè)辦學硬性要求，很大程度上體現了學校的專業(yè)優(yōu)勢，因為這些教具便于學生理論聯系實踐、學校聯系社會。這些設備包括實車和發(fā)動機、變速器等總成部件及四輪定位儀、舉升機等設備，甚至使用嶄新的寶馬、奔馳等高端品牌的實車。當然在具體的專業(yè)知識課堂教學時，還要有相應系統(tǒng)的教學臺架（如起動系統(tǒng)、制動ABS系統(tǒng)臺架），特別是解剖的實物教具（如制動主缸），或特別制作的模型（如液力變矩器）。這些豐富多彩的教具，能讓學生在“活動”中通過教具的幫助自主學習，相互探索分享，教師利用教具進行多媒體、多手段課堂展示教學，專業(yè)的汽修教具在課堂教學中大放異彩。

面對汽車維修的專業(yè)課堂教學，教師一定選擇好、利用好教學教具，開展以“活動”驅動的教學課堂，教師控制好“活動”開展和回顧環(huán)節(jié)，讓學生在“活動”中提出問題、解決問題，學會與人分享和合作，收獲進步的喜悅和挫折，真正把課堂還給孩子，成為以學生為主體的“活動”課堂，打破多少年來課堂都是教師講學生聽的現象，杜絕課堂中教師的“滿堂灌”或“滿堂問”。