淺談汽車鈑金專業(yè)實踐教學(xué)改革

寧波市慈溪市錦堂高級職業(yè)中學(xué) 王松波

1　汽車鈑金專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（1）鈑金技能教材開發(fā)及實訓(xùn)設(shè)備落后和不足，教學(xué)環(huán)境不利于教學(xué)和實訓(xùn)，帶來了教學(xué)的不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生由于知識面狹窄，畢業(yè)后上崗無法滿足企業(yè)的要求。

（2）學(xué)校教學(xué)基本上都是模仿和簡單的機械操作，無法使學(xué)生學(xué)會觸類旁通的損傷分析等系統(tǒng)性技能。雖然各個學(xué)校進行了教學(xué)改革，采用實車、直觀教學(xué)法等，但中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差，缺乏空間想象力。

（3）缺乏優(yōu)秀的實訓(xùn)師資。職校實習(xí)指導(dǎo)教師大都缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，從教學(xué)理念到實踐能力均存在局限性，實習(xí)指導(dǎo)教師自身的技能水平不高，嚴重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)有的師資培訓(xùn)形式與實際脫節(jié)，尚未建立起行之有效的教師繼續(xù)教育機制，從而難以培養(yǎng)出實際操作能力強的學(xué)生。

（4）市場導(dǎo)向不明確。學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，畢業(yè)以后干什么，無具體計劃。因而采用傳統(tǒng)式和探索式教學(xué)，有“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”的趨勢，急功近利，發(fā)展方向不明確。

2　汽車鈑金專業(yè)實踐教學(xué)改革

（1）制定面向市場的人才培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃，完善教學(xué)器材和環(huán)境，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、實踐為主線強化技能訓(xùn)練。

（2）深化教育教學(xué)改革，走出傳統(tǒng)模式，化繁為簡，營造教學(xué)氛圍。比如《汽車車身結(jié)構(gòu)》可以在車身結(jié)構(gòu)拆裝室進行，教師邊講學(xué)生邊看，達到“百聞不如一見”的效果。

（3）課程設(shè)置與模塊訓(xùn)練緊密結(jié)合。有了培養(yǎng)目標才有專業(yè)課程和技能訓(xùn)練，俗話說“百看不如一練”，因地制宜，建立工位制的實訓(xùn)場所和基地。

3　汽車鈑金專業(yè)實踐教學(xué)項目的落實

中職教育不同于普通教育，具有較強的職業(yè)針對性，要求學(xué)生在校期間完成上崗的實踐訓(xùn)練，畢業(yè)后能勝任專業(yè)崗位的要求，具有較強的操作技能。要達到這一目標，必須從職業(yè)能力的要求入手分析，設(shè)計出具有針對性和實用性的實踐教學(xué)體系。

（1）基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。這既是學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的階段，也是學(xué)生動手完成項目的準備階段?；A(chǔ)理論的學(xué)習(xí)時間太短，則會使學(xué)生對汽車鈑金感性認識不足，影響學(xué)生對項目的完成質(zhì)量；時間太長，則不能體現(xiàn)出項目教學(xué)的特色，不能保證學(xué)生及時完成項目。

（2）全面推行分組合作技能練習(xí)。實行分組實訓(xùn)，將學(xué)生每4人分成一個合作小組，小組中不同水平的學(xué)生合理搭配。進行“三查”（自查、互查、對比查），組與組之間進行競賽，來營造一個新穎的實訓(xùn)氣氛。學(xué)生不但學(xué)到了知識，而且培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。采用測評機制（自評、互評、教師評），找出其不足之處，利于改進。

（3）考核方式多樣化。一是看要求完成的內(nèi)容是否有遺漏。二是看完成的內(nèi)容是否有明顯錯誤。教師要在考核完后進行成績評定，這個評定可以分兩步。第一步是把學(xué)生工作頁全部收上來，教師逐一批改，評其優(yōu)良，指出不足，嚴重錯誤讓學(xué)生返回修改；第二步是技能評定，根據(jù)其操作過程與完成情況等綜合評定成績。除了理論、操作技能測試來使學(xué)生獲得成就感，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（4）利用多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的好奇心，引造良好的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的信心。引用先進的設(shè)備讓學(xué)生看到專業(yè)前景，使他們堅信好好學(xué)習(xí)，一定大有作為。

（5）分期、分批讓學(xué)生進企業(yè)“頂崗”來促進個人的項目實訓(xùn)愿望，也為學(xué)生畢業(yè)走向社會做好鋪墊。

4　汽車鈑金專業(yè)實踐教學(xué)的保證措施

4.1　實踐教學(xué)基地的建設(shè)

實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生必須通過多次的、反復(fù)的實際操作來達到要求。除在校內(nèi)實訓(xùn)室對學(xué)生進行實踐動手能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)積極與校外的汽車修理企業(yè)建立協(xié)作關(guān)系，建立校外實訓(xùn)基地，用來彌補校內(nèi)實訓(xùn)中存在的不足。

（1）校內(nèi)實踐教學(xué)基地。盡可能貼近實際工作，努力體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在一個真實的職業(yè)環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求，得到實際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。緊跟時代發(fā)展前沿的綜合性生產(chǎn)訓(xùn)練項目，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中，學(xué)到和掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進的技術(shù)和實際應(yīng)用的本領(lǐng)。

（2）校外實踐教學(xué)基地。最理想的就是校企合作，校企合作建立的實踐教學(xué)基地，既可以作為學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)場所，又提供了真實的實際維修環(huán)境，使學(xué)生在實踐中得到鍛煉，夯實基礎(chǔ)，熟悉基本技能，提高解決實際問題的能力。

4.2　師資隊伍的建設(shè)

職業(yè)教育的特殊性，對教師的實踐動手能力和企業(yè)生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗提出了明確的要求。首先，應(yīng)建立和完善“雙師型”教師管理制度，將中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)水平作為檢查職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要內(nèi)容，使“雙師型”教師的聘用、培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核等工作制度化、規(guī)范化。其次，學(xué)校應(yīng)加大從企業(yè)招聘符合教師資格條件的技術(shù)人員和技能人才力度，面向社會、企業(yè)聘用具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員、高技能人才擔任專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師，發(fā)揮其具有豐富企業(yè)生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢，實現(xiàn)中職課程教學(xué)與企業(yè)實際需求之間的零距離對接。最后，學(xué)校應(yīng)高度重視現(xiàn)有專任教師的實踐能力培養(yǎng)，建立教師到企業(yè)實踐制度，對于缺乏生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗和技能的專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師有計劃、分步驟地安排到校企合作、對口企業(yè)進行實習(xí)和技能訓(xùn)練，做到理論與實踐、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，不斷積累實踐經(jīng)驗，提高技能水平和動手能力。

4.3　把職業(yè)資格證書考試內(nèi)容融入專業(yè)實踐教學(xué)體系

汽車鈑金理論教學(xué)和實踐教學(xué)做為一個有機整體，教學(xué)質(zhì)量評價和考核時，通過建立有效的考核原則和方法，形成一體化考核體系。職業(yè)技能考核鑒定是檢驗教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一，也是一體化教學(xué)的有機組成部分。在課程結(jié)束前，對學(xué)生進行相應(yīng)職業(yè)技能考核，使學(xué)生拿到畢業(yè)證書的同時，還獲得相應(yīng)的職業(yè)技能資格證書，即所謂的“雙證”。實踐教學(xué)過程中始終貫穿職業(yè)資格證書考試內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。