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    校園足球教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對運(yùn)動員團(tuán)隊(duì)效能的影響:團(tuán)隊(duì)心理授權(quán)的中介效應(yīng)

    2018-11-29 02:55:24金成吉
    關(guān)鍵詞:滿意度心理影響

    解 超,金成吉

    (1.湖北文理學(xué)院體育學(xué)院,湖北 襄陽 441053;2.遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院,遼寧 大連 116029)

    近年來,我國學(xué)者越來越重視關(guān)于教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對團(tuán)隊(duì)中其他變量的關(guān)系研究,多位學(xué)者也對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與團(tuán)隊(duì)效能及其所屬維度之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。由世梁[7]在2014年對參加CUBA籃球聯(lián)賽的1 274名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對團(tuán)隊(duì)凝聚力和團(tuán)隊(duì)成員滿意度均具有較高的相關(guān)性,同時(shí)非專制式的教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對于解決團(tuán)隊(duì)沖突,提升團(tuán)隊(duì)凝聚力和成員滿意度起到更好的作用。竇海波[8]對我國高校高水平集體球類項(xiàng)目運(yùn)動隊(duì)的團(tuán)隊(duì)效能的影響因素研究后發(fā)現(xiàn),教練員領(lǐng)導(dǎo)行為是影響高水平運(yùn)動隊(duì)團(tuán)隊(duì)效能的重要變量。關(guān)濤[9]在2015年對17支運(yùn)動隊(duì)192名運(yùn)動員進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn),教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為能夠影響運(yùn)動隊(duì)的集體效能,教練員的訓(xùn)練與指導(dǎo)行為和社會支持行為與運(yùn)動隊(duì)的集體效能呈正相關(guān),集體效能可以影響團(tuán)隊(duì)績效,成功和不成功的運(yùn)動隊(duì)之間教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為存在顯著性差異。翟文娟[10]在2016年研究發(fā)現(xiàn),團(tuán)隊(duì)心理授權(quán)在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為與團(tuán)隊(duì)績效之間具有中介作用。Fransen等[11]在2017年以3支足球隊(duì)135名運(yùn)動員為研究對象驗(yàn)證在足球運(yùn)動團(tuán)隊(duì)中教練員的領(lǐng)導(dǎo)能力對團(tuán)隊(duì)效能的影響,研究結(jié)果顯示教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的4個(gè)維度(任務(wù)、動機(jī)、社交和外部領(lǐng)導(dǎo))與團(tuán)隊(duì)效能均呈正相關(guān),具有最高質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)能力的團(tuán)隊(duì)在團(tuán)隊(duì)效能的所有指標(biāo)中都表現(xiàn)出色。

    本研究旨在通過對我國校園足球示范校進(jìn)行問卷調(diào)查,分析校園足球教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為對運(yùn)動員團(tuán)隊(duì)效能的影響,探討團(tuán)隊(duì)心理授權(quán)的中介效應(yīng),并構(gòu)建教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動員團(tuán)隊(duì)效能的關(guān)系模型,為進(jìn)行相關(guān)研究提供理論依據(jù)。

    本研究以遼寧和吉林2省30所全國青少年校園足球特色學(xué)校的46支學(xué)校足球代表隊(duì)(男隊(duì)24支、女隊(duì)22支)1 077名13~18周歲的青少年足球運(yùn)動員為被試(所有參與調(diào)查的青少年足球運(yùn)動員均為在當(dāng)?shù)刈銋f(xié)注冊的青少年足球后備人才),對校園足球教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與青少年足球運(yùn)動員團(tuán)隊(duì)效能的關(guān)系提出以下幾個(gè)假設(shè):

    主效應(yīng)假設(shè):假設(shè)A-1:教練員訓(xùn)練指導(dǎo)行為水平越高,團(tuán)隊(duì)任務(wù)績效越高。假設(shè)A-2:教練員訓(xùn)練指導(dǎo)行為水平越高,團(tuán)隊(duì)合作滿意度越高。假設(shè)A-3:教練員社會支持行為水平越高,團(tuán)隊(duì)任務(wù)績效越高。假設(shè)A-4:教練員社會支持行為水平越高,團(tuán)隊(duì)合作滿意度越高。假設(shè)A-5:教練員民主行為水平越高,團(tuán)隊(duì)任務(wù)績效越高。假設(shè)A-6:教練員民主行為水平越高,團(tuán)隊(duì)合作滿意度越高。中介效應(yīng)假設(shè):假設(shè)B-1:團(tuán)隊(duì)心理授權(quán)是教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與團(tuán)隊(duì)效能之間的中介變量。

    1 研究對象與方法

    1.1 研究對象 以校園足球教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對運(yùn)動員團(tuán)隊(duì)效能的影響為研究對象。

    1.2 研究方法

    1.2.1 測量工具 團(tuán)隊(duì)效能的測量采用由陳偉、楊早立等[12]在2015年編制的《團(tuán)隊(duì)效能量表》;教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的測量采用由竇海波[13]在2014年根據(jù)鐘日升等[14]的研究編制的《教練員領(lǐng)導(dǎo)行為量表》;團(tuán)隊(duì)心理授權(quán)的測量采用由我國學(xué)者王國猛、鄭全全和趙曙明[15]在2012年根據(jù)Kirkman等[16]及Mathieu等[17]的相關(guān)研究開發(fā)出的具有中國文化背景的《團(tuán)隊(duì)心理授權(quán)量表》。本研究所有的量表在進(jìn)行測量前均進(jìn)行了情境修改并進(jìn)行信效度檢驗(yàn)?!秷F(tuán)隊(duì)心理授權(quán)量表》的CFA模型擬合度適配性指標(biāo)2為60.769,CMIN/DF值為2.337,RMR值為0.049,GFI值為0.972,AGFI值為0.951,NNFI值為0.960,CFI值為0.971,RMSEA值為0.054,內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach's值為0.760,再測相關(guān)系數(shù)r值為0.841(P<0.01)?!督叹殕T領(lǐng)導(dǎo)行為量表》的CFA模型擬合度適配性指標(biāo)2為88.876,CMIN/DF值為2.777,RMR值為0.042,GFI值為0.966,AGFI值為0.941,NNFI值為0.959,CFI值為0.971,RMSEA值為0.062,量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach's值為0.700,再測相關(guān)系數(shù)r值為0.711(P<0.01)?!秷F(tuán)隊(duì)效能量表》的CFA模型適配指數(shù)2為17.842,CMIN/DF值為2.230,RMR值為0.044,GFI值為0.988,AGFI值為0.968,NNFI值為0.973,CFI值為0.986,RMSEA值為0.052,內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach's值為0.749,再測相關(guān)系數(shù)r值為0.837(P<0.01)。研究所采用量表的信效度均達(dá)到了較好水平。

    1.2.2 專家訪談法 對運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動選材學(xué)、體育教學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)以及青少年足球訓(xùn)練方面的專家進(jìn)行訪談。專家訪談的時(shí)間為2017年4月~6月,專家訪談內(nèi)容主要有2方面:1.利用被訪專家的專業(yè)知識,為調(diào)查問卷的題項(xiàng)內(nèi)容提出專業(yè)修改意見;2.請專家對問卷當(dāng)中的測量量表是否準(zhǔn)確地表達(dá)了目標(biāo)概念,量表的測量指標(biāo)是否有代表性,問卷的形式和措辭對于青少年人群來說是否合適等幾方面給出意見,以此來提高研究問卷的內(nèi)容效度。主要被訪專家中包括教授12人、副教授5人(表1)。

    產(chǎn)業(yè)升級。因所研究問題的不同,產(chǎn)業(yè)升級的測度方法會有很大差異。國外主要用標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)法(錢納里)、霍夫曼系數(shù)等來測度產(chǎn)業(yè)升級[11],國內(nèi)主要是從產(chǎn)業(yè)增加值、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向等方面進(jìn)行測度[12,13]?;跀?shù)據(jù)的可獲得性以及本文研究的問題,選擇產(chǎn)業(yè)增加值占比這種測度方法,即以三產(chǎn)增加值與二產(chǎn)增加值之比測度產(chǎn)業(yè)升級[12,14,15]。 當(dāng)該指標(biāo)的數(shù)值增大時(shí),表明三產(chǎn)增加值相對二產(chǎn)增加值有所上升,說明產(chǎn)業(yè)升級。

    表1 訪談專家基本信息

    1.2.3 問卷調(diào)查法 研究的問卷調(diào)查分預(yù)試和正試2個(gè)階段,共發(fā)放預(yù)試問卷500份,回收問卷492份,有效問卷464份,問卷有效率94.3%;共發(fā)放正試問卷700份,回收問卷664份,有效問卷613份,問卷有效率92.3%。在2次問卷調(diào)查的2周后,分別抽取了預(yù)試和正試中被試100人進(jìn)行了再測。問卷調(diào)查的青少年足球運(yùn)動員基本信息見表2。

    表2 問卷調(diào)查對象基本信息

    1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用SPSS22.0、AMOS22.0以及Stata14.0版本對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對預(yù)試問卷的進(jìn)行了項(xiàng)目分析;采用探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析對量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn);采用內(nèi)部一致性檢驗(yàn)Cronbach's系數(shù)和相關(guān)分析考察量表的內(nèi)部信度和外部信度;采用Stata14.0對研究量表的組內(nèi)一致性系數(shù)rwg、組內(nèi)相關(guān)系數(shù)ICC(1)和ICC(2)進(jìn)行計(jì)算;采用階層回歸依次檢驗(yàn)法來檢驗(yàn)研究提出的主效應(yīng)假設(shè);采用系數(shù)乘積為非參數(shù)偏差校正Bootsrap估計(jì)法來檢驗(yàn)研究提出的中介效應(yīng)[18-20]。

    2 結(jié)果與分析

    2.1 教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對團(tuán)隊(duì)效能影響的主效應(yīng)檢驗(yàn) 采用組內(nèi)一致性系數(shù)rwg(within-group agreement)、組內(nèi)相關(guān)系數(shù)(intra class correlation)ICC(1)和ICC(2)來檢驗(yàn)研究的調(diào)查問卷在團(tuán)隊(duì)層面的一致性。分析結(jié)果顯示,研究調(diào)查的46個(gè)團(tuán)隊(duì)的rwg組內(nèi)一致性系數(shù)值均>0.7,組內(nèi)相關(guān)系數(shù)ICC(1)值<0.5,ICC(2)<0.7,因此,本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)在團(tuán)隊(duì)層面具有較高的一致性信度。

    研究采用相關(guān)分析與回歸分析比較模型的方式驗(yàn)證教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對團(tuán)隊(duì)效能影響的主效應(yīng)。相關(guān)分析結(jié)果顯示團(tuán)隊(duì)任務(wù)績效與教練員的訓(xùn)練指導(dǎo)行為、社會支持行為、和民主行為的相關(guān)系數(shù)r分別為0.553(P<0.01)、0.484(P<0.01)、0.597(P<0.01);團(tuán)隊(duì)合作滿意度與教練員的訓(xùn)練指導(dǎo)行為、社會支持行為、和民主行為的相關(guān)系數(shù)r分別為0.525(P<0.01)、0.539(P<0.01)、0.562(P<0.01),初步驗(yàn)證了教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對團(tuán)隊(duì)效能具有正向的影響。

    研究構(gòu)建了12個(gè)回歸模型來驗(yàn)證教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對團(tuán)隊(duì)效能的影響,其中M1和M2為教練員的訓(xùn)練指導(dǎo)行為對任務(wù)績效影響的驗(yàn)證模型,M3、M4為教練員的社會支持行為對任務(wù)績效影響的驗(yàn)證模型,M5、M6為民主行為對任務(wù)績效影響的驗(yàn)證模型,M7、M8為教練員的訓(xùn)練指導(dǎo)行為對合作滿意度影響的驗(yàn)證模型,M9和M10為教練員的社會支持行為對合作滿意度影響的驗(yàn)證模型,M11、M12為民主行為對合作滿意度影響的驗(yàn)證模型。

    由表3可知,在模型M1和M2中,模型M2加入自變量訓(xùn)練指導(dǎo)行為后,回歸模型的擬合指數(shù)R2值由0.007提高到0.312,△R2值由0.000提高到0.307,F(xiàn)值由1.049提高到55.097(P<0.01),回歸系數(shù)β值0.553(P<0.01),支持假設(shè)A-1,訓(xùn)練指導(dǎo)行為對任務(wù)績效具有顯著的正向影響。在模型M3和M4中,模型M4加入自變量社會支持行為后,回歸模型的擬合指數(shù)R2值由0.007提高到0.240,△R2值由0.000提高到0.234,F(xiàn)值由1.049提高到38.347(P<0.01),回歸系數(shù)β值0.484(P<0.01),支持假設(shè)A-3,社會支持行為對任務(wù)績效具有顯著的正向影響。在模型M5和M6中,模型M6加入自變量民主行為后,回歸模型的擬合指數(shù)R2值由0.007提高到0.361,△R2值由0.000提高到0.356,F(xiàn)值由1.049提高到68.720(P<0.01),回歸系數(shù)β值0.597(P<0.01),支持假設(shè)A-5,民主行為對任務(wù)績效具有顯著的正向影響。在模型M7和M8中,模型M8加入自變量訓(xùn)練指導(dǎo)行為后,回歸模型的擬合指數(shù)R2值由0.010提高到0.285,△R2值由0.004提高到0.280,F(xiàn)值由1.593提高到48.506(P<0.01),回歸系數(shù)β值0.525(P<0.01),支持假設(shè)A-2,訓(xùn)練指導(dǎo)行為對合作滿意度具有顯著的正向影響。在模型M9和M10中,模型M10加入自變量社會支持行為后,回歸模型的擬合指數(shù)R2值由0.010提高到0.300,△R2值由0.004提高到0.294,F(xiàn)值由1.593提高到52.010(P<0.01),回歸系數(shù)β值0.539(P<0.01),支持假設(shè)A-4,社會支持行為對合作滿意度具有顯著的正向影響。在模型M11和M12中,模型M12加入自變量民主行為后,回歸模型的擬合指數(shù)R2值由0.010提高到0.324,△R2值由0.004提高到0.319,F(xiàn)值由1.593提高到58.300(P<0.01),回歸系數(shù)β值0.562(P<0.01),支持假設(shè)A-6,民主行為對合作滿意度具有顯著的正向影響。

    表3 教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對團(tuán)隊(duì)效能影響的回歸分析結(jié)果

    2.2 團(tuán)隊(duì)心理授權(quán)對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與團(tuán)隊(duì)效能的中介效應(yīng)檢驗(yàn) 研究假設(shè)團(tuán)隊(duì)心理授權(quán)是教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與團(tuán)隊(duì)效能之間的中介變量,以團(tuán)隊(duì)效能為因變量,以教練員領(lǐng)導(dǎo)行為為自變量,以團(tuán)隊(duì)心理授權(quán)為中介變量構(gòu)建了分析模型(表4)。

    表4 教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與團(tuán)隊(duì)效能之間的中介效應(yīng)分析結(jié)果

    由表4可知,教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對團(tuán)隊(duì)效能的直接效應(yīng)點(diǎn)估值為0.289,系數(shù)乘積項(xiàng)t值為7.19(P<0.01)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,Bootstrap的95%CI(0.243~0.335)區(qū)間不包括0,教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對團(tuán)隊(duì)效能的主效應(yīng)存在。團(tuán)隊(duì)心理授權(quán)對團(tuán)隊(duì)效能的中介效應(yīng)點(diǎn)估值為0.112,系數(shù)乘積項(xiàng)t值為12.33(P<0.01)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,Bootstrap的95%CI(0.074~0.155) 區(qū)間不包括0,團(tuán)隊(duì)心理授權(quán)對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為和團(tuán)隊(duì)效能間的中介效應(yīng)存在,支持假設(shè)B??傂?yīng)點(diǎn)估效應(yīng)值為0.401,系數(shù)乘積項(xiàng)t值為21.99(P<0.01)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,Bootstrap的95%CI(0.365~0.437) 區(qū)間不包括0,團(tuán)隊(duì)心理授權(quán)是教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與團(tuán)隊(duì)效能間的中介變量,團(tuán)隊(duì)心理授權(quán)在教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與團(tuán)隊(duì)效能之間起部分中介作用,中介效應(yīng)占總效應(yīng)值的27.9%。

    2.3 教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與團(tuán)隊(duì)效能的關(guān)系模型 教練領(lǐng)導(dǎo)行為對團(tuán)隊(duì)效能的影響假設(shè)驗(yàn)證分析結(jié)果匯總見表5。

    表5 教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對團(tuán)隊(duì)效能的影響假設(shè)驗(yàn)證分析結(jié)果匯總

    教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與團(tuán)隊(duì)效能之間的關(guān)系模型路徑圖,見圖1。

    圖1 教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與團(tuán)隊(duì)效能間的關(guān)系模型路徑

    在運(yùn)動團(tuán)隊(duì)中,團(tuán)隊(duì)具有內(nèi)部分工明確,協(xié)作關(guān)系復(fù)雜,成員互動行為相互聯(lián)系等特點(diǎn),因此在運(yùn)動團(tuán)隊(duì)中必須要由團(tuán)隊(duì)教練員來進(jìn)行統(tǒng)一的指揮領(lǐng)導(dǎo)來進(jìn)行協(xié)調(diào),教練員是團(tuán)隊(duì)取得優(yōu)異成績的重要條件之一。教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為是教練員與運(yùn)動員之間的心理關(guān)系,是人與人、人與訓(xùn)練和比賽以及人與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)關(guān)系中的表現(xiàn)形式,教練員除了擬定各類訓(xùn)練計(jì)劃,執(zhí)行動作技能、戰(zhàn)術(shù)的指導(dǎo)之外,還需兼顧團(tuán)隊(duì)管理等瑣碎事宜,如運(yùn)動員學(xué)業(yè)問題、運(yùn)動員情緒的問題、運(yùn)動員生活管理的問題,乃至于向有關(guān)單位爭取運(yùn)動員的權(quán)益與獎金等都是教練員的職責(zé)所在[21]。美國學(xué)者Sabock[6]認(rèn)為教練員相對其他類型組織或團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo),其在團(tuán)隊(duì)中的地位更為特殊,在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用也更大,在運(yùn)動團(tuán)隊(duì)中教練員必須扮演教師、訓(xùn)導(dǎo)人員、公關(guān)人員、組織者、榜樣、心理咨詢師、父母、訓(xùn)練員以及同伴的角色。教練員對運(yùn)動員的領(lǐng)導(dǎo)行為具有4個(gè)方面的功能,包括:1)決策功能;2)組織功能;3)溝通功能;4)激勵功能。

    本研究的結(jié)果顯示青少年足球運(yùn)動團(tuán)隊(duì)中的教練員領(lǐng)導(dǎo)行為在訓(xùn)練指導(dǎo)行為、社會支持行為和民主行為3方面對團(tuán)隊(duì)效能具有正向的影響。Fransen等[11]在2017年以3支足球隊(duì)135名運(yùn)動員為研究對象驗(yàn)證在足球運(yùn)動團(tuán)隊(duì)中教練員的領(lǐng)導(dǎo)能力對團(tuán)隊(duì)效能的影響,研究結(jié)果顯示教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的4個(gè)維度(任務(wù)、動機(jī)、社交和外部領(lǐng)導(dǎo))與團(tuán)隊(duì)效能均呈正相關(guān),具有最高質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)能力的團(tuán)隊(duì)在團(tuán)隊(duì)效能的所有指標(biāo)中都表現(xiàn)出色。同時(shí)我國學(xué)者竇海波[13]對我國高校高水平集體球類項(xiàng)目運(yùn)動隊(duì)團(tuán)隊(duì)效能的影響因素研究后發(fā)現(xiàn),教練員領(lǐng)導(dǎo)行為是影響高水平運(yùn)動隊(duì)團(tuán)隊(duì)效能的重要變量。關(guān)濤[9]在2015年對17支運(yùn)動隊(duì)192名運(yùn)動員進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn),教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為能夠影響運(yùn)動隊(duì)的集體效能,教練員的訓(xùn)練與指導(dǎo)行為和社會支持行為與運(yùn)動隊(duì)的集體效能呈正相關(guān)。教練員對青少年足球運(yùn)動員的影響具有以下特點(diǎn):協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系;教練員對隊(duì)員的影響是一種特殊的“投入”“產(chǎn)出”方式;教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為與團(tuán)隊(duì)成員互動行為呈函數(shù)關(guān)系;教練員對隊(duì)員的領(lǐng)導(dǎo)作用是一種互惠效應(yīng)的體現(xiàn)。因此教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對團(tuán)隊(duì)效能的作用可以根據(jù)以上特點(diǎn)進(jìn)行分析。

    1)教練員領(lǐng)導(dǎo)行為能夠協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系,由本研究的研究結(jié)果可知,在青少年足球運(yùn)動團(tuán)隊(duì)中教練員領(lǐng)導(dǎo)行為是團(tuán)隊(duì)凝聚力、團(tuán)隊(duì)信任與團(tuán)隊(duì)效能之間的調(diào)節(jié)變量。人際關(guān)系學(xué)說認(rèn)為教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為是不斷協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo),控制與被控制,指揮與被指揮的動態(tài)過程,其本質(zhì)就是協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)之中成員關(guān)系的行為。2)教練員對隊(duì)員的影響是一種特殊的“投入”“產(chǎn)出”方式,教練員的領(lǐng)導(dǎo)是指引團(tuán)隊(duì)成員去實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的過程。在對青少年運(yùn)動員的指導(dǎo)和教學(xué)過程中,教練員的訓(xùn)練指導(dǎo)行為、社會支持行為以及民主行為的本質(zhì)上可以說是一種“投入”行為,而這種“投入”行為所收獲的產(chǎn)出是青少年運(yùn)動員所表現(xiàn)出的各種行為,這些行為可以體現(xiàn)在運(yùn)動的成績提升、行為習(xí)慣以及情感表現(xiàn)等方面。3)教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為與團(tuán)隊(duì)成員互動行為呈函數(shù)關(guān)系,影響這一函數(shù)關(guān)系的變量包括:教練員、隊(duì)員以及所處環(huán)境等3個(gè)因素。教練員對團(tuán)隊(duì)互動行為的影響既體現(xiàn)在教練的個(gè)人能力和領(lǐng)導(dǎo)方式,又體現(xiàn)在隊(duì)員對教練的認(rèn)可度,還體現(xiàn)在球隊(duì)所處的環(huán)境,三者相互影響、相互制約。4)教練員對隊(duì)員領(lǐng)導(dǎo)的互惠效應(yīng)主要體現(xiàn)在教練員影響隊(duì)員的同時(shí)也會受到隊(duì)員的影響。例如:教練員如果能夠平等公正地對待每一個(gè)球員,那么團(tuán)隊(duì)中的成員也會對教練員產(chǎn)生好感,教練員就會獲得球員們更多的信任和尊敬,提升了自己在球隊(duì)中的威望,反之則會降低教練員在團(tuán)隊(duì)中的威望。教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的互惠效應(yīng)是其調(diào)節(jié)團(tuán)隊(duì)互動和團(tuán)隊(duì)效能作用的表現(xiàn)之一。史為臨和季瀏[22]研究發(fā)現(xiàn)教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對提高運(yùn)動員成績和成員滿意度具有積極作用,其中教練員的訓(xùn)練指導(dǎo)行為和社會支持行為對球員成績影響較大,民主行為對成員滿意度的具有較高的影響。焦件余和陳蘊(yùn)霞認(rèn)為教練表現(xiàn)訓(xùn)練與指導(dǎo)行為及專制行為的次數(shù)愈多,則球員對成績表現(xiàn)的滿意程度愈高,而球員成績表現(xiàn)又受教練的訓(xùn)練與指導(dǎo)行為的影響最大[23]。劉全和柏杰研究認(rèn)為教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為包括2種類型:1)是以執(zhí)行任務(wù)為主的方式,這種領(lǐng)導(dǎo)方式的特征是把任務(wù)明確化,提出具體的要求并運(yùn)用專門的知識對成員的工作效果進(jìn)行評價(jià),把成員的注意力引向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上;2)是以維持團(tuán)隊(duì)關(guān)系為主的領(lǐng)導(dǎo)方式,這種領(lǐng)導(dǎo)方式的特征是注意強(qiáng)化和維持團(tuán)隊(duì)和諧的人際關(guān)系,尊重成員的意見,加強(qiáng)交流與理解,調(diào)解糾紛,減少沖突,促進(jìn)成員的自主性,增加成員間的相互作用等[24]。蔡端偉研究發(fā)現(xiàn)教練領(lǐng)導(dǎo)行為通過激勵氛圍影響運(yùn)動員的動機(jī)內(nèi)化,教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為正向影響其激勵氛圍的創(chuàng)建,而運(yùn)動員對于激勵氛圍的感知、解讀、轉(zhuǎn)譯不僅影響教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的效能,也影響運(yùn)動員動機(jī)內(nèi)化,運(yùn)動員對教練領(lǐng)導(dǎo)行為的感知通過激勵氛圍的解讀進(jìn)而使自己的團(tuán)隊(duì)效能得以提升[25]。

    本研究結(jié)果顯示,團(tuán)隊(duì)心理授權(quán)在教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與團(tuán)隊(duì)效能之間起中介作用。翟文娟[10]在2016年研究發(fā)現(xiàn),團(tuán)隊(duì)心理授權(quán)在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為與團(tuán)隊(duì)績效之間具有中介作用。張立明[26]研究發(fā)現(xiàn),團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為對授權(quán)行為具有積極的影響,團(tuán)隊(duì)心理授權(quán)對團(tuán)隊(duì)績效具有顯著正向,團(tuán)隊(duì)心理授權(quán)受團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的決策參與、信息共享以及幫助指導(dǎo)行為的影響對團(tuán)隊(duì)效能具有明顯的提升作用。孫春玲等[27]通過元分析的方式對影響團(tuán)隊(duì)心理授權(quán)的前因變量和結(jié)果變量進(jìn)行了分析,結(jié)果顯示團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為是前因變量中最為重要的領(lǐng)導(dǎo)類變量,而團(tuán)隊(duì)效能則可以代表結(jié)果類變量中績效和情感反應(yīng)2個(gè)維度。在青少年足球運(yùn)動團(tuán)隊(duì)中,教練員對團(tuán)隊(duì)成員的授權(quán)是將自己的權(quán)利下放給隊(duì)員的過程,使成員具有自主決策的權(quán)利,是一個(gè)動態(tài)變化的過程。團(tuán)隊(duì)心理授權(quán)是團(tuán)隊(duì)成員集體關(guān)于他們有權(quán)掌控周邊工作環(huán)境并有責(zé)任維系團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的共同信念,團(tuán)隊(duì)成員有必須的知識、能力、技能和問題解決方法等來完成團(tuán)隊(duì)中富有意義的工作時(shí),他們體驗(yàn)到的心理狀態(tài)或心理認(rèn)知的綜合體,是包括工作和團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀相匹配的心理認(rèn)知[27]。教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為能夠有效地提升隊(duì)員間的彼此信任、相互尊重和互相關(guān)心,使隊(duì)員們產(chǎn)生多樣性的被授權(quán)體驗(yàn),對于青少年足球運(yùn)動員的運(yùn)動成績和合作滿意度具有積極意義。

    3 結(jié) 論

    校園足球教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為從訓(xùn)練指導(dǎo)行為、社會支持行為和民主行為3個(gè)方面對運(yùn)動員的團(tuán)隊(duì)效能產(chǎn)生積極的影響,高水平的教練員領(lǐng)導(dǎo)能夠顯著提升運(yùn)動員的運(yùn)動成績和相互間的合作滿意度。團(tuán)隊(duì)心理授權(quán)是校園足球教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動員團(tuán)隊(duì)效能之間的中介變量,校園足球教練員高水平的領(lǐng)導(dǎo)能夠使運(yùn)動員們在訓(xùn)練、比賽和生活中產(chǎn)出多樣性的被授權(quán)體驗(yàn),使隊(duì)員的目標(biāo)和價(jià)值觀與團(tuán)隊(duì)一致,進(jìn)而提升運(yùn)動員的團(tuán)隊(duì)效能水平。

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