基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的物流管理專業(yè)“互動(dòng)型”本科教學(xué)體系研究

李佛賞

項(xiàng)目來源：1.吉林工商學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：長春市智慧物流發(fā)展策略研究；2.吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題：基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的物流管理專業(yè)“互動(dòng)型”本科教學(xué)體系研究，GH170742；3.吉林工商學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題：基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物流管理專業(yè)校企協(xié)同人才培養(yǎng)方案研究；4.吉林省高等教育學(xué)會(huì)2016年度高教科研課題：基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的物流管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案體系優(yōu)化研究，JGJX2016C54。

摘要：物流管理專業(yè)比較注重應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，“互動(dòng)型”本科教學(xué)體系在人才培養(yǎng)中能夠?qū)⑸鐣?huì)用人單位對人才能力的需求與高校對人才的培養(yǎng)模式結(jié)合起來，從而有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型；“互動(dòng)型”；教學(xué)體系

目前對本科物流管理專業(yè)教學(xué)體系的研究往往從學(xué)校、專業(yè)、課程的單向角度出發(fā)，站在人才供給者的角度，單向思考，雖然某些研究考慮到了社會(huì)對人才的需求，但對于人才需求者的反饋以及所輸出的人才在社會(huì)實(shí)踐之后的反饋沒有考慮，因而，整個(gè)體系尚不夠完整。此外，物流行業(yè)發(fā)展環(huán)境始終在變化，面向物流行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的高校本科教學(xué)體系也應(yīng)適時(shí)調(diào)整，這樣才能保證所培養(yǎng)的人才具備與時(shí)俱進(jìn)、與社會(huì)所需相符的能力。

一、教學(xué)體系設(shè)計(jì)在物流管理專業(yè)本科教學(xué)中的意義

教學(xué)體系是由相互關(guān)聯(lián)的各教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，合理的教學(xué)體系設(shè)計(jì)能夠使物流管理專業(yè)本科教學(xué)的人才培養(yǎng)方向明確，人才培養(yǎng)方式合理，人才培養(yǎng)階段有序銜接，課程體系科學(xué)，并最終輸出優(yōu)秀的教學(xué)成果。

（一）明確人才培養(yǎng)方向及方式

人才培養(yǎng)方向是本科教學(xué)的指導(dǎo)方針，教學(xué)體系設(shè)計(jì)設(shè)定明確的人才培養(yǎng)方向并以此為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容與人才培養(yǎng)方向相結(jié)合，與學(xué)校辦學(xué)宗旨、定位相匹配。應(yīng)用技術(shù)型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)注重對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)技術(shù)知識的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，而對于物流管理的本科教學(xué)來說就要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物流管理知識在工作崗位上發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等為所服務(wù)的單位創(chuàng)造價(jià)值。

物流管理專業(yè)的本科教學(xué)應(yīng)考慮校企合作的多種模式，與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，可以考慮定向培養(yǎng)、掛牌合作、橫向聯(lián)合、建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等模式，也可以嘗試合作模式的創(chuàng)新，如安排企業(yè)部門主管或者業(yè)務(wù)表現(xiàn)優(yōu)秀的員工作為專業(yè)課程的兼職教師，根據(jù)課程安排適當(dāng)授課，或在企業(yè)設(shè)置實(shí)習(xí)導(dǎo)師，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)安排進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)等。

（二）設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系

課程體系是教學(xué)設(shè)計(jì)中最基本也是最核心的內(nèi)容。人才能力的培養(yǎng)是通過具體的理論和實(shí)踐課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，因此，物流管理專業(yè)本科教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)的課程體系，合理安排課程類型、數(shù)量和順序，注意課程之間的邏輯聯(lián)系和內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性。

（三）輸出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是輸出優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的重要前提和保障。物流管理應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)不僅要通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，還應(yīng)該把教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新等凝練成教學(xué)成果，輸出、推廣，不斷完善，以提升教學(xué)質(zhì)量和水平，更好的進(jìn)行人才培養(yǎng)，形成良性循環(huán)。

總之，教學(xué)體系設(shè)計(jì)在物流管理專業(yè)本科教學(xué)中有著重要的意義，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)合理設(shè)計(jì)，以確保目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

二、地方院校物流管理專業(yè)本科單向教學(xué)體系存在的主要問題

地方院校辦學(xué)一般都以服務(wù)本地發(fā)展為前提，物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)通常也要以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，但目前地方院校物流管理專業(yè)本科教學(xué)體系普遍從學(xué)校本身的定位出發(fā)，在修訂時(shí)也只是在舊的方案的基礎(chǔ)上簡單的修修補(bǔ)補(bǔ)?？偟膩砜?，體現(xiàn)出以下三個(gè)方面的問題：

（一）內(nèi)容趨同

目前國內(nèi)地方院校物流管理專業(yè)本科教學(xué)體系在制定上內(nèi)容嚴(yán)重趨同，相互參照效仿的成分較多，個(gè)別進(jìn)行教學(xué)改革的院校發(fā)現(xiàn)了問題所在，能夠及時(shí)結(jié)合學(xué)校定位和本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要去調(diào)整，但調(diào)整不大，多為部分調(diào)整。

（二）方向單一

在地方院校物流管理專業(yè)本科教學(xué)體系中，學(xué)校的主導(dǎo)性非常突出，教學(xué)體系的設(shè)計(jì)多在當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的文件指導(dǎo)下由各學(xué)校的教學(xué)管理部門逐層下達(dá)而制定，參與者主要包含主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門的負(fù)責(zé)人、各基層教學(xué)部門主管教學(xué)的負(fù)責(zé)人等。而實(shí)際上，教學(xué)體系的執(zhí)行者是一線教師，執(zhí)行對象是學(xué)生，而輸出方向是用人單位，這些相關(guān)主體卻沒有參與到教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中，因此，這種教學(xué)體系會(huì)導(dǎo)致從設(shè)計(jì)初始就偏離了真正的主體，從而影響最終的教學(xué)體系輸出成果。

（三）缺少動(dòng)態(tài)性

高校的辦學(xué)和教學(xué)環(huán)境不會(huì)一成不變，社會(huì)對人才的需求也是在不斷變化的，因此，這就要求教學(xué)體系也應(yīng)隨之進(jìn)行必要的調(diào)整。目前地方院校物流管理專業(yè)本科教學(xué)體系一經(jīng)制定后就很少進(jìn)行調(diào)整，即使發(fā)現(xiàn)了其中不合理的地方，為了保持所謂的“穩(wěn)定性”也忽略不計(jì)，這就必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)體系設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)際需求的背離。這里的動(dòng)態(tài)性并不是說教學(xué)體系需要隨時(shí)隨地的調(diào)整，而是在環(huán)境變化，用人需求發(fā)生明確變化，要求對人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系等內(nèi)容進(jìn)行必要調(diào)整時(shí)應(yīng)及時(shí)應(yīng)對，因此，這種動(dòng)態(tài)性是相對的，不是絕對的。

三、基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的物流管理專業(yè)“互動(dòng)型”本科教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的物流管理專業(yè)“互動(dòng)型”本科教學(xué)體系首先應(yīng)制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）制定明確的面向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

一般來說，基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系首先應(yīng)制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)作為指導(dǎo)方針和教學(xué)方案實(shí)施的依據(jù)。

1.企業(yè)對物流管理本科應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)能力的要求

根據(jù)面向物流行業(yè)用人單位調(diào)研結(jié)果顯示作為物流管理專業(yè)的本科應(yīng)屆畢業(yè)生，初到工作崗位一般要承擔(dān)的都是一些比較基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)性工作，如業(yè)務(wù)訂單管理、市場調(diào)研、客戶信息管理、合同管理等基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)操作和信息管理都是比較適合本科生承擔(dān)的。因此，用人單位一般會(huì)對物流管理本科應(yīng)屆畢業(yè)生提出以下幾項(xiàng)就業(yè)能力要求：

（1）理論與實(shí)操能力兼具

應(yīng)屆物流管理本科畢業(yè)生應(yīng)該既掌握與工作崗位相關(guān)的理論知識，又應(yīng)具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力。在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上應(yīng)認(rèn)真掌握與工作相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用的工具、方法，在專業(yè)技能應(yīng)用上應(yīng)全面掌握業(yè)務(wù)信息采集、整理、傳遞，業(yè)務(wù)操作，基礎(chǔ)辦公文件的編制等方面的基本操作技能，只有這樣才能滿足用人單位相關(guān)崗位對物流管理本科應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)能力的要求。

（2）具備基本的管理能力

物流管理本科應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該能夠?yàn)橛萌藛挝惶峁┗A(chǔ)管理崗位的人才，因此，對于本科應(yīng)屆畢業(yè)生在用人單位相關(guān)崗位中的培養(yǎng)目標(biāo)一般定位為具有一定的計(jì)劃與策略的制定、資源配置與規(guī)劃的能力，能夠?qū)Ω鞣N與崗位工作相關(guān)的業(yè)務(wù)和管理活動(dòng)方案進(jìn)行策劃，合理的統(tǒng)籌安排企業(yè)用于該業(yè)務(wù)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)資源，以實(shí)現(xiàn)該業(yè)務(wù)在單位價(jià)值創(chuàng)造中的功能與作用。

（3）擁有一定的創(chuàng)新能力

就應(yīng)用技術(shù)型人才所應(yīng)具備的就業(yè)能力來說，基本的業(yè)務(wù)操作和管理能力是基礎(chǔ)，擁有一定的創(chuàng)新能力才能為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值。因此，為構(gòu)建、保持一定的競爭優(yōu)勢，物流行業(yè)用人單位在引進(jìn)應(yīng)屆本科畢業(yè)生時(shí)，也會(huì)對其提出創(chuàng)新能力的要求和期望。但創(chuàng)新能力一般是需要通過不斷的學(xué)習(xí)和有目的的培養(yǎng)和訓(xùn)練才能造就的。因此，面向應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，需要高校重視用人單位在創(chuàng)新能力方面的要求，以培養(yǎng)出精通業(yè)務(wù)、善于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段、懂得企業(yè)經(jīng)營和運(yùn)作規(guī)律的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

2.應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校是高素質(zhì)人才的重要輸出機(jī)構(gòu)，根據(jù)用人單位對物流管理本科應(yīng)屆畢業(yè)生的崗位就業(yè)能力要求培養(yǎng)出具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)操能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)、勇于創(chuàng)新與挑戰(zhàn)的精神，熟悉與所從事的崗位相關(guān)的行業(yè)規(guī)定與法律條例，系統(tǒng)的掌握與工作相關(guān)的理論知識，掌握各類企業(yè)與組織的相關(guān)業(yè)務(wù)知識要點(diǎn)，擁有對與工作相關(guān)的業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作能力，能從事各類單位的相關(guān)工作，德、才、智、勤全面發(fā)展的綜合型應(yīng)用技術(shù)人才。

（二）設(shè)計(jì)符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系

所謂“互動(dòng)型”教學(xué)體系，打破以往固定模式、單向思維的教學(xué)體系，在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中融入經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢變化和用人單位、畢業(yè)生的反饋意見，將教學(xué)體系分成“標(biāo)準(zhǔn)體系”和“互動(dòng)（定制）體系”兩部分。兩者需要有效的組合和銜接，才能保證應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.“標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)

“標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)體系中的理論教學(xué)環(huán)節(jié)注重對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)。因此，面向應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，在“標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)體系理論教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上應(yīng)注重對課程教學(xué)效果目標(biāo)的要求，為課程安排好前續(xù)的基礎(chǔ)課程，也要與后續(xù)的專業(yè)課程做好知識體系的銜接，同時(shí)，還應(yīng)積極推行創(chuàng)新形式的課堂教學(xué)體系。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

“標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)體系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)同樣也要體系出“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。一般來說，物流管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)中可以 “標(biāo)準(zhǔn)化”的環(huán)節(jié)主要反映在專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、學(xué)期論文和畢業(yè)論文上，在課時(shí)的規(guī)定上、形式的要求上、學(xué)分設(shè)定和指導(dǎo)方式的選擇上可以以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來安排。

2.“互動(dòng)”教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)

“互動(dòng)”教學(xué)體系中的理論教學(xué)環(huán)節(jié)注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；谖锪餍袠I(yè)用人單位需要和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢對人才應(yīng)用技術(shù)能力的要求而設(shè)計(jì)。因此，面向應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，在“互動(dòng)”教學(xué)體系理論教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上應(yīng)注其可調(diào)整性和匹配性。

①計(jì)合理的課程體系

在課程設(shè)計(jì)上要注意與“標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)體系中基礎(chǔ)課程的銜接，還應(yīng)注意與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理搭配。在課程選擇上應(yīng)注意專業(yè)特色的融合。如數(shù)學(xué)、英語之類的基礎(chǔ)工具類課程可以與專業(yè)需求結(jié)合在高年級階段繼續(xù)開始，如物流專業(yè)英語、管理運(yùn)籌學(xué)等課程。

在課時(shí)的安排上應(yīng)適當(dāng)壓縮理論教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，而分配更多的課時(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以增加“應(yīng)用技術(shù)”能力的培養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

②大膽采用基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)體系

如前所述，用人單位對于物流管理本科應(yīng)屆畢業(yè)生提出了“理論與實(shí)操能力兼具、具備基本的管理能力和擁有一定的創(chuàng)新能力”的就業(yè)能力要求，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系。創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系要打破傳統(tǒng)教學(xué)體系中如教師一言堂，師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等弊端，讓學(xué)生主動(dòng)聽課、樂于思考、積極實(shí)踐。課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路上，以此促使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識的融會(huì)貫通，提升對知識的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。這就對課程授課教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用上提出了以學(xué)生主導(dǎo)為導(dǎo)向的新要求。可以采取一些可以提升學(xué)生課堂參與度，改進(jìn)教學(xué)效果的有效教學(xué)方法，如案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景模擬法等教學(xué)方法。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

物流管理專業(yè)的本科應(yīng)屆畢業(yè)生所從事的工作一般情況下應(yīng)用性、操作性較強(qiáng)，因此，在“互動(dòng)”教學(xué)體系中還須安排必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以對理論的認(rèn)識更為深刻，通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去感受這些實(shí)踐中的事物和現(xiàn)象，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還可以使任課教師能及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，把握好授課的目標(biāo)，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和執(zhí)行能力起到重要作用。

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的形式和目標(biāo)的不同，可以將實(shí)踐教學(xué)分成以下幾種形式：

①識實(shí)踐

認(rèn)識實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)中比較初級的一種實(shí)踐方式，通過組織學(xué)生到物流相關(guān)單位參觀，讓學(xué)生可以直觀的了解今后所要從事的工作崗位所需的基本技能，了解單位日常工作的基本運(yùn)作流程。在認(rèn)識實(shí)踐中學(xué)生在參觀、聽取講解的同時(shí)，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的理論知識與所看到、聽到的實(shí)踐內(nèi)容聯(lián)系起來，初步做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在企業(yè)調(diào)研中，多數(shù)企業(yè)表示愿意接收高校物流管理本科生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。

②校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)

校內(nèi)模擬可以讓學(xué)生不出校門，就可以體驗(yàn)到實(shí)際的業(yè)務(wù)活動(dòng)在單位中是怎樣運(yùn)作的。通過往屆本科畢業(yè)生的反饋顯示，校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)一樣重要，而且，校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)對于應(yīng)用能力的提升更為重要。一般來說，進(jìn)行校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)要求有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，創(chuàng)設(shè)與用人單位實(shí)際工作環(huán)境相似的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，選擇與用人單位實(shí)際應(yīng)用相似或相同的實(shí)訓(xùn)軟件、硬件，因此，對設(shè)計(jì)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)的高校提出了一定的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入要求。

需要注意的是，校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)一定要抓住用人單位工作的核心業(yè)務(wù)流程的講授與操作練習(xí)，要有針對性，要結(jié)合理論教學(xué)與設(shè)計(jì)和安排，要注意盡可能的與用人單位的實(shí)際操作相似或一致，這樣可以讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到單位的過渡，有利于提升學(xué)生的就業(yè)能力，滿足用人單位的要求。

③生產(chǎn)實(shí)踐

不同于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的“紙上談兵”，生產(chǎn)實(shí)踐能讓學(xué)生真正走到用人單位的相關(guān)工作崗位上，直接體驗(yàn)實(shí)際的工作，是一種最為有效的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐方式。但由于一些業(yè)務(wù)活動(dòng)涉及到用人單位的物料、庫存等對日常生產(chǎn)和經(jīng)營非常重要的業(yè)務(wù)活動(dòng)，因此，在實(shí)際操作中，多數(shù)單位為保證日常運(yùn)行的連續(xù)性與穩(wěn)定性以及商業(yè)活動(dòng)的機(jī)密性，往往不愿提供生產(chǎn)實(shí)踐這種人數(shù)眾多，時(shí)間又短的集中實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。因此，需要學(xué)校出面與用人單位之間探索合作的機(jī)會(huì)，實(shí)施訂單培養(yǎng)等合作辦學(xué)的體系，開發(fā)建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。

④社會(huì)實(shí)踐

當(dāng)今社會(huì)對人才的就業(yè)能力要求越來越高，社會(huì)實(shí)踐是一種可以縮短畢業(yè)生從學(xué)校到用人單位的適應(yīng)時(shí)間的有效方式。因此，基于應(yīng)用技術(shù)型物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的本科教學(xué)應(yīng)將社會(huì)實(shí)踐作為教學(xué)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在安排上應(yīng)在高年級的假期來進(jìn)行，而非日常教學(xué)，是日常教學(xué)的一種延伸。區(qū)別于學(xué)校集中安排的生產(chǎn)實(shí)踐，雖然社會(huì)實(shí)踐是要鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間到相關(guān)單位進(jìn)行頂崗實(shí)踐，但這種實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生自行安排、獨(dú)立參與的實(shí)踐環(huán)節(jié)。為保證學(xué)生能夠切實(shí)的參與，應(yīng)設(shè)置相關(guān)的考核機(jī)制，督促、激勵(lì)學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與。

⑤畢業(yè)實(shí)踐

在本科教學(xué)的最后階段，畢業(yè)實(shí)踐是讓學(xué)生正式向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于有條件的高校，如果采取了訂單培養(yǎng)或開發(fā)了正式合作的實(shí)踐基地，可以安排集中的畢業(yè)實(shí)踐，多數(shù)情況下，畢業(yè)實(shí)踐是分散進(jìn)行的。畢業(yè)實(shí)踐需要由學(xué)校的教師和實(shí)習(xí)單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人共同指導(dǎo)學(xué)生完成。但由于學(xué)生畢業(yè)后去向的選擇不同，畢業(yè)實(shí)踐因此會(huì)有較大的差異，而且會(huì)有部分學(xué)生的選擇與專業(yè)無關(guān)，因此，畢業(yè)實(shí)踐階段的跟蹤和反饋就非常必要。這對學(xué)校的指導(dǎo)教師提出了較高的要求，既要給予學(xué)生必要的實(shí)踐指導(dǎo)，又要輔導(dǎo)學(xué)生做好心理轉(zhuǎn)變，還要注意與學(xué)生及時(shí)溝通，采集來自學(xué)生和實(shí)習(xí)單位的反饋信息。尤其是來自于實(shí)習(xí)單位的反饋，對于進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常重要。

綜上所述，社會(huì)對物流管理專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才的要求越來越高，高校對本科生的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會(huì)對應(yīng)用技術(shù)型人才就業(yè)能力的要求來制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，采取注重應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，為社會(huì)培養(yǎng)出理論與實(shí)踐能力兼具、具備基本的管理能力和一定的創(chuàng)新能力的綜合型、復(fù)合型、應(yīng)用技術(shù)型人才。