洗凈語文教學的浮華

彭敬宏

有幸參加學校安排的校內示范觀摩課，對于這次語文學科組上課的前輩，我崇拜有加。懷著滿腔熱情與期待，我認真聆聽了這節(jié)語文示范課。

這次示范課的課題是人教版八年級上冊第五單元短文兩篇中的《愛蓮說》一文，這是一篇非常短小卻又意義深刻的精致美文。

高老師才華橫溢，口齒噙香，從一開始導入時借用漲潮《幽夢影》里的句子闡釋世人愛蓮之風雅，再到三大板塊文本教學的主題：吟一篇千秋曠世蓮文——繪一幅清姿絕世蓮圖——剖一顆孤標傲世之蓮心——品一碗芳香清心之蓮湯（作業(yè)），可以說三大板塊環(huán)環(huán)相扣，逐步深入對于文本以及詩人寫此文的真正意義的探討，最后由眾花的評價到志趣的升華，一步一步引導學生領悟托物言志的寫作手法，并滲透了對古人遺世而獨立的精神境界的體悟。

在整個教學過程中，我首先感覺到的是，高老師在確定教學板塊過程中注入了自己對文本的理解，這種層級跳躍卻又緊密相連的步驟體現(xiàn)的是她自己研讀文本的扎實功底。這不僅僅體現(xiàn)在板塊標題傳達出的文章的價值、內涵和意義，同時也得益于高老師在設計教學環(huán)節(jié)時駕馭文本的能力和技巧。還有就是，在教學過程中，高老師隨口拈來就是一句句的古詩詞，或者一句句經(jīng)典的評價，這是基于高老師自身語文素養(yǎng)的深厚積淀，展現(xiàn)出了一種雅致清新、如蓮花般脫俗自然的氣質。

在佩服高老師的才情氣質的同時，我回味著整個課堂的節(jié)奏與師生互動的效果。在我看來，關注一堂課或者說一堂好課，學生的表現(xiàn)恰恰是最為生動的現(xiàn)場版教學常態(tài)。在這堂課上，高老師欲以清晰連貫的思路板塊引導學生進入一種詩意境界的課堂中，但是從學生偶爾稍顯滯后安靜沉默的反應來看，有些高深的文學語言是學生難以一時領會的，這就涉及一個課堂語言的問題。教師的教學語言應該清晰準確，通俗易懂，親切生動，有情有趣，富有啟發(fā)性、教育性和感染性。從教學實踐中也能體會到，最好的教學語言是口語化的語言，口語生動自如，親切易懂，學生有親切感，教師也便于操作。如果教師為了營造課堂上的“精彩”，不斷地出口成章，用意雖好，但效果可能就適得其反。真正感人有效的教學語言，還是規(guī)范的、親切自然的口語，就像于永正老師的課、余映潮老師的課，都是口語教學，課堂效果自然也是出奇的好。

另外一點是關于文言文教學的“讀”——這一直是文言文教學不可忽視的重點。除了讀還是讀，各種形式的讀：范讀、個別讀、小組讀、齊讀、背讀、快讀、吟讀等。高老師很新穎地設置學生相互讀，前排學生轉到后面讀給后排學生聽，但是學生第一次接觸吧，反應比較慢，而且不是很活躍，比較被動。除了象征性地讀過一遍之后，學生之間缺乏有效的反饋，因為之后請一位學生起來范讀時，并沒有在之前的環(huán)節(jié)解決朗讀過程中的讀音和節(jié)奏問題，這么一來教師有必要再進行一次的示范或者字詞的教學，那么之前的教學環(huán)節(jié)就有些拖泥帶水反而沒有達到理想的效果。當然，為了讓學生相互學習，如果設置學生彼此對讀會不會好點呢？因為有比較才有改變，參與的積極性也會更高。

縱觀課堂，教學環(huán)節(jié)豐富多彩，卻沒有凸顯重點。有效的教學時間內，學生能夠深入學習和掌握的也就那么一兩個知識點和技能。但是《愛蓮說》這篇美文的“讀”在這節(jié)課上都仿佛停留在表面，因為無論詩化的教學語言和教學方式，還是多媒體教學的快捷都只是帶來環(huán)節(jié)豐富卻又浮華的現(xiàn)象，淺嘗輒止，而一處美麗優(yōu)雅的風景需要“慢慢走，請欣賞”。

總之，應該關注課堂，關注以學生為主體的課堂，安安靜靜、實實在在地去上語文課。學會洗凈公開課的浮華，講究“誦讀、感悟、涵泳、體味、積累等體現(xiàn)中國人的感性思維為主的教學理念和方法”，尊重學生，尊重教學規(guī)律。讓語文教學回歸本色，讓學生喜歡語文，運用語文的方法讓學生在語文的情趣中提升語文素養(yǎng)。讓老師熱愛語文，讓學生熱愛語文，讓語文課堂成為學生的精神圣地。