基于人工智能的敏捷式課程研發(fā)過(guò)程

白鋼

傳統(tǒng)的學(xué)科課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，首先是建立課程研發(fā)組，推選一名資深的學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員對(duì)某門學(xué)科的學(xué)科環(huán)境、知識(shí)體系、學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研。其次，完成調(diào)研之后，由課研組組長(zhǎng)進(jìn)行課程大綱的設(shè)計(jì)，繼而請(qǐng)科研組的各位教授和組員完成各個(gè)章節(jié)的編寫，編寫之后由課研組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員通稿。最后，對(duì)所開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容進(jìn)行審核，審核完成即代表一門學(xué)科課程的研發(fā)告一段落。一般而言，基礎(chǔ)性的重大學(xué)科課程的研究時(shí)長(zhǎng)為8～10年，如高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)等；新興學(xué)科也需要3～5年。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的實(shí)時(shí)性較弱，尤其是面對(duì)如今的社會(huì)變化，例如，若用10年時(shí)間開(kāi)發(fā)信息技術(shù)（IT）類課程，就會(huì)跟不上時(shí)代的發(fā)展與技術(shù)的更新。

傳統(tǒng)的課程授課過(guò)程是一個(gè)松散的閉環(huán)。一方面，教師在授課過(guò)程中對(duì)課研組的反饋是松散的。例如，教師授課時(shí)，往往會(huì)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)詢問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂——如果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)難度較大，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)給出一個(gè)不真實(shí)的反饋，學(xué)生可能覺(jué)得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)太難了，趕緊混過(guò)去吧，所以反饋已聽(tīng)懂，此時(shí)教師可能也就過(guò)去了。這就造成課程的這一知識(shí)點(diǎn)講得不詳盡，科研組、教師、學(xué)生間的溝通是不真實(shí)的、非實(shí)時(shí)的，甚至是不可靠的。另一方面，課程與企業(yè)之間沒(méi)有合理的銜接口。盡管在課程開(kāi)發(fā)的調(diào)研階段會(huì)對(duì)企業(yè)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研，但在完成后續(xù)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)并未有任何互動(dòng)，這就意味著在課程體系上，授課內(nèi)容與當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際狀態(tài)存在一定程度的脫離。

那么，如何利用當(dāng)下的先進(jìn)技術(shù)改善課程的開(kāi)發(fā)狀態(tài)和模式呢？

第一，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)能對(duì)課程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行持續(xù)收集，這種收集對(duì)于課程將來(lái)的改造和提升具有重要作用。以前這種收集是靠教師在不斷的授課和互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行，因此，教師的狀態(tài)會(huì)對(duì)課程數(shù)據(jù)的反饋有一定程度的加工與反映，而物聯(lián)網(wǎng)可以多維對(duì)照，對(duì)課程體系內(nèi)容是否與學(xué)生緊密結(jié)合進(jìn)行多角度的對(duì)比。

第二，數(shù)據(jù)湖泊提供充足的數(shù)據(jù)?！皵?shù)據(jù)湖泊”概念是2016年提出來(lái)的，它是在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，將各種多維度的數(shù)據(jù)綜合存儲(chǔ)，成為一個(gè)數(shù)據(jù)的集散地，稱之為數(shù)據(jù)湖泊，一個(gè)湖泊表面看起來(lái)汪洋一片，實(shí)際上其中還有水和其他的生物體系等。數(shù)據(jù)湖泊也是如此——大量的數(shù)據(jù)放在湖泊中，當(dāng)需要其中某一樣內(nèi)容的時(shí)候，可以從中進(jìn)行分離和提取樣本，繼而進(jìn)行深入分析。

第三，新的互動(dòng)方式為課程和學(xué)生之間的互動(dòng)提供新的場(chǎng)景。以前，學(xué)生必須坐在課堂上聽(tīng)課，并在課后完成作業(yè)和練習(xí)，現(xiàn)如今新的云技術(shù)、交互技術(shù)等使大家可以在地鐵上、在走路過(guò)程中、在飯?zhí)门抨?duì)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到云端。通過(guò)這種云傳輸?shù)姆绞?，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)提供給課程并對(duì)課程狀態(tài)進(jìn)行反饋。由此，在人工智能新驅(qū)動(dòng)力推動(dòng)下，新技術(shù)的應(yīng)用可以為新的課程研發(fā)提供一種持續(xù)學(xué)習(xí)、個(gè)性化適應(yīng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集能夠?yàn)椴粩嗌?jí)課程提供持續(xù)的數(shù)據(jù)輸入驅(qū)動(dòng)。另外，由于數(shù)據(jù)來(lái)自多個(gè)不同的樣本，課程開(kāi)發(fā)人員可以為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提供不同的課程體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化應(yīng)用。

基于以上幾方面的新技術(shù)，課程研發(fā)的綜合過(guò)程將會(huì)構(gòu)建起一個(gè)新形態(tài)的閉環(huán)。課程研發(fā)人員可以從收集數(shù)據(jù)開(kāi)始，基于這些數(shù)據(jù)的分析與評(píng)估進(jìn)行一系列輔助性、個(gè)性化的教學(xué)。新技術(shù)的應(yīng)用在個(gè)性化內(nèi)容的分析與制定、課堂內(nèi)容的講解、師生課堂狀態(tài)的觀察與提醒、師生線上互動(dòng)、課程效果的評(píng)估與改進(jìn)等方面為師生創(chuàng)建了一個(gè)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)構(gòu)建多方參與、實(shí)時(shí)監(jiān)督、可即時(shí)升級(jí)的課程開(kāi)發(fā)模式。

編輯 徐玲玲 校對(duì) 王昕