初中化學內(nèi)容記憶指導探析

姜頌

初中化學學科中需要記憶的內(nèi)容很多，對于初次接觸化學學科的學生來說，往往存在記不住、記不牢、無法靈活應用等諸多問題。為了解決這些問題，教師應當努力消除學生的畏難心理，在課堂上給予學生全面關照，提升教學方法的豐富性，讓教學更加符合學生的記憶習慣，并利用多種技巧的指導，使學生走向扎實記憶與靈活記憶相統(tǒng)一的狀態(tài)，從而改善教學效果，為學生更加有效地學習化學奠定基礎。

一、克服學生的記憶畏難心理

初次接觸化學學科，學生多少會感到有些壓力。如果經(jīng)過一段時間的學習之后，依然未能掌握有效的學習方法，壓力便可能會持續(xù)增加。初中階段的化學學科以基礎知識為主，需要記憶的知識居多，龐雜的概念、符號、化學方程式等更難免使學生望而生畏。

為此，教師要盡量讓學生放松心情，增強記憶功效，以便能在較短時間內(nèi)獲取更多知識，并促進靈活應用。例如，元素周期表中有大量的化學符號、元素一同出現(xiàn)，學生產(chǎn)生畏懼是正?，F(xiàn)象。對此，教師可以利用多種方法，如編歌謠、口訣等，幫助學生記住大量化學元素、符號，走向輕松學習、快樂學習的全新境界。

二、豐富課堂教學方法

在課堂上，教師要靈活運用多種教學方法，為提高學生記憶效率提供良好的環(huán)境氛圍。事實證明，學生更易于對新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生較深刻的印象。為此，初中階段的化學教學需要不斷創(chuàng)新教學方式，不斷調(diào)整優(yōu)化教學手段，使學生更樂于融入課堂，接受課堂教學內(nèi)容，保持興趣并集中注意力，繼而提高記憶效果。

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標要求，充分借助現(xiàn)代信息技術，讓化學實驗以生動直觀、現(xiàn)象新奇等特點激發(fā)和培養(yǎng)起學生的好奇心和求知欲，并強化學生的認知和學習效果。

教師還可以在恰當?shù)臅r機增加一些課外實驗，增強學生動腦、動手的參與意識。例如，在教學質(zhì)量守恒定律時，教師先演示實驗讓學生觀察，使其產(chǎn)生初步印象。接下來，把實驗的主動權交給學生，讓他們更加直觀真實地感受到化學實驗每一個環(huán)節(jié)的相應現(xiàn)象，分析化學反應前后的物質(zhì)是否有總質(zhì)量相等的關系等。在此過程中，學生便可以進入到不記而記的良好狀態(tài)，實現(xiàn)記憶的突破。

三、傳授行之有效的記憶方法

除了幫助學生克服畏難心理，保持課堂教學方法靈活多樣、豐富多彩以外，教師還要給學生提供更多行之有效的記憶方法，以供學生根據(jù)自己實際情況選擇應用。

1.以理解促記憶

理解記憶法是一種最為常規(guī)的記憶方法，它的應用范圍可以說是最廣的。在初中階段，對于化學學科知識點的記憶，往往需要在理解的前提下實現(xiàn)。有些化學教師要求學生對基本概念死記硬背，且認為這是一條必要途徑。事實上，這樣的認知與實踐是不科學的。死記硬背的策略不但會讓學生無法靈活應用所學知識，同時還會使學生產(chǎn)生抵觸情緒。鑒于此，教師需要在學生學習化學的過程中，幫助學生實現(xiàn)建立在理解基礎上的有效記憶。

例如，教學有關置換反應的內(nèi)容時，教師可以與學生一起對置換反應這個概念中的關鍵字詞進行分析，再以周邊練習題的形式進行鞏固，從而讓學生的記憶變得更加深刻。教師可以提供以下問題引導學生思考。

以下兩種說法是否正確，試給出判斷的依據(jù)。

A.單質(zhì)和化合物進行反應，必然屬于置換反應。

B.反應后出現(xiàn)單質(zhì)與化合物的，必然屬于化合物。

學生通過思考后得到答案：A是錯誤的，未必所有單質(zhì)和化合物的反應都是置換反應，像氧氣里面一氧化碳的燃燒即屬反例；B也是錯誤的，原因在于存在一氧化碳同氧化銅反應產(chǎn)生銅與二氧化碳的反例，這明顯不屬于置換反應?？梢姡斫庥洃浄ㄓ兄趯W生鞏固對基本概念的記憶和掌握。

2.以聯(lián)想增記憶

聯(lián)想記憶法能夠讓學生快速而準確地記憶知識，并可以起到有效聯(lián)系新舊知識的效果。聯(lián)想記憶法主要包括以下兩種形式。

一是相似聯(lián)想。教師把學生曾經(jīng)接觸過的知識重新呈現(xiàn)出來，帶動學生聯(lián)系新舊知識的相似點，以促進理解和記憶。比如，講解到與一氧化碳性質(zhì)有關的內(nèi)容時，要求學生同已經(jīng)熟知的氫氣相關知識加以比較，了解到二者同樣具有可燃性特點，均易于在化學反應中獲取氧離子；但是一氧化碳有毒，而氫氣則是無毒無味的。此種比較有利于學生加深印象，記憶更加便捷。

二是相關聯(lián)想。即教師在講授新知識時，調(diào)動學生對知識結構中的已有內(nèi)容進行相關聯(lián)想。比如，在講解氫氣的用途時，先由氫氣性質(zhì)如可燃性、氧化性、還原性等談起，繼而指出其對于金屬冶煉、鹽酸制取、氨合成等方面的作用，記憶引導效果往往比較理想。

3.以感官帶記憶

傳統(tǒng)的死記硬背方式固然有其合理性，但其缺陷在于無法保證學生對記憶內(nèi)容的深度把握與靈活應用。所以初中化學學科知識的記憶需要多感官的共同參與，以彌補不足。

很多化學方程式及化學反應、各類現(xiàn)象的發(fā)生及注意事項均需要學生留意掌握，傳統(tǒng)記憶手段顯然無法適應這么復雜的局面，而多種感官帶動記憶的方法可以做到有效應對。例如，在要求學生理解記憶還原反應時，可以按照教材要求給學生演示氧化銅還原反應實驗，使學生借助多種感官對實驗過程、相關實驗現(xiàn)象及注意事項等加以感知并加深記憶。

4.以重復強記憶

要讓學生真正理解和掌握所學化學知識，教師需要定期督促學生，使其實現(xiàn)及時有效的復習與鞏固。這種方法實際上也同艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的規(guī)律相符。

比如，教師在教授新課之前，可以利用課前幾分鐘對學生此前所學內(nèi)容加以說明或者提問，以引導學生實現(xiàn)重復記憶。另外，教師還要注意復習應當呈現(xiàn)出分散化特點，讓新知識與舊知識相結合，盡量避免單調(diào)，以確保重復記憶的最佳效果，使學生養(yǎng)成良好的記憶習慣，保持良好的學習狀態(tài)。

四、結語

總之，初中階段化學學科存在基礎內(nèi)容多、知識點分散、記憶難度大等情況，教師在教學過程中要充分認識到這些情況，采取有效措施，避免學生對其產(chǎn)生畏難心理，引導學生為以后的學習打下堅實的基礎。教師可以在課堂上靈活施教，并利用多種方法、技巧的指導，幫助學生脫離記憶困境，將原來的死記硬背轉變?yōu)闃酚?、牢記，增強化學學科學習效果。

（責任編輯 張慧籽）