依托文本提高語言建構與運用能力

陳佳彥

小學習作教學越來越受到重視，專家學者與小學語文教師嘗試從不同維度完善小學習作教學體系，努力進行相關資源的開發(fā)建設，以期通過習作教學提升小學生的寫作能力。網(wǎng)絡技術的發(fā)展為小學習作教學資源的開發(fā)提供了新的助力，為了發(fā)揮網(wǎng)絡在小學習作資源開發(fā)工作中的積極作用，準確把握資源開發(fā)整合工作的脈搏，以下將在相關原則框架下，從不同層面出發(fā)，研究網(wǎng)絡環(huán)境下小學習作教學資源的開發(fā)與實施。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下小學習作教學分析

對網(wǎng)絡環(huán)境下小學習作教學現(xiàn)狀的分析，在一定程度上可以幫助小學語文教師認識網(wǎng)絡環(huán)境的特點、小學習作教學活動的基本流程以及資源開發(fā)活動的階段性特征，為后續(xù)資源開發(fā)與實施活動提供方向性的引導。

1.網(wǎng)絡環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術的發(fā)展，使得網(wǎng)絡的規(guī)模不斷擴大，用戶數(shù)量不斷增加。網(wǎng)絡與日常生活之間的聯(lián)系日益加深，逐步成為人類感知世界、了解外部信息的重要手段。在這一背景下，教育活動也面臨著網(wǎng)絡技術的沖擊，網(wǎng)絡資源的多樣化、網(wǎng)絡環(huán)境的共享性與可延展性，為教育活動提供了更多可能，很大程度上拓展了教育發(fā)展空間[1]?；A教育作為國民教育體系的核心構成，在提升國民素質等方面發(fā)揮著關鍵性作用。將網(wǎng)絡技術與教育教學活動進行銜接，以網(wǎng)絡教育資源為基礎，將教材資源與網(wǎng)絡教學資源高度整合，能夠有效促進小學教育的信息化與現(xiàn)代化，對我國基礎教育教學質量的提升有十分深遠的影響。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下的小學習作教學

在“全面發(fā)展”“以人為本”“樂學活學”等現(xiàn)代教育理論的引導下，越來越多的小學語文教師開始有計劃、有目的地將互聯(lián)網(wǎng)與小學習作教學活動結合，希望借助便捷的網(wǎng)絡技術與豐富的網(wǎng)絡資源，夯實小學習作教學的基礎，形成全面的資源開發(fā)模式，滿足小學習作教學對于教學資源開發(fā)與實踐的客觀要求。網(wǎng)絡環(huán)境提供的教學資源能夠更加貼近學生的生活實際，為習作教學注入新的活力，使小學生能夠在各種教學資源的激發(fā)下進行獨立的思考，將自己所思、所想融入到寫作之中，這對于小學生思想感情的培養(yǎng)以及正確價值觀的形成有著積極作用[2]。在習作課堂中，網(wǎng)絡環(huán)境營造的自由空間較大程度地激發(fā)了小學生習作學習的主動性，可促使他們更加積極主動地進行問題的探索與發(fā)現(xiàn)，這對于小學生語文學習感情的培養(yǎng)具有巨大的推動作用。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下

小學習作教學資源開發(fā)的基本要求

網(wǎng)絡環(huán)境下小學習作教學資源開發(fā)活動是一個系統(tǒng)性工程。要將資源開發(fā)活動與小學習作課程的特點進行通盤考量，避免出現(xiàn)教學資源與教學活動的沖突。同時，習作教學網(wǎng)絡資源的開發(fā)要與小學生的身心發(fā)展特點相適應。網(wǎng)絡環(huán)境下小學習作教學資源開發(fā)實施工作的不同環(huán)節(jié)也有著不同的要求。在改造階段，傳統(tǒng)的小學習作教學資源內容范圍相對狹小，知識簡單，缺乏一定的專業(yè)性；在開展教學活動的過程中，語文教師過多地依賴教材內容，導致教學資源的延展性受到一定的制約。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下小學習作教學資源開發(fā)實施操作，需要教師有針對性地解決傳統(tǒng)習作教學資源開發(fā)中存在的問題，借助于網(wǎng)絡技術，有計劃、有目的地開展相關資源開發(fā)互動。對習作的題材進行發(fā)掘，對習作的素材進行積累，擺脫習作教材內容對于習作教學的限制，使得小學習作教學資源能夠切實滿足現(xiàn)階段我國小學習作教學課程活動的客觀要求[3]。此外，還需要搭建資源平臺。在學校網(wǎng)站中建立起相應的網(wǎng)絡學習板塊，并將習作資源共享的信息按照一定的類別進行處理。例如可以按照寫作素材、寫作技巧、美文欣賞等不同的內容，將資源進行優(yōu)化協(xié)調，形成便捷的教育資源共享平臺。平臺建立完成后，還需要進行資源的更新，以保持資源對于學生的吸引力，讓學生樂于從其中獲取寫作資源，并養(yǎng)成資源獲取的習慣；教師還要及時轉變工作思路，將資源開發(fā)實施工作的重心轉移到網(wǎng)絡資源與習作課程的融合方面，最大程度地發(fā)揮教育資源對于習作教學的推動作用。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下

小學習作教學資源開發(fā)的原則

網(wǎng)絡環(huán)境下小學習作教學資源開發(fā)實施不僅需要從技術層面進行資源開發(fā)實施手段的調整，還需要對開發(fā)實施方式進行必要的規(guī)范。要構建起行之有效的開發(fā)實施模式，發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境下小學習作教學資源開發(fā)實施活動的教育價值。

一是科學性。資源開發(fā)要充分體現(xiàn)科學性原則。只有從科學的角度對小學習作教學資源開發(fā)實施的主要流程、基本要求以及重難點進行細致而全面的考量，才能夠最大限度地保證小學習作教學資源開發(fā)實施模式切實滿足教學要求。只有在科學精神、科學手段、科學理念的指導下，小學語文教師才能夠以現(xiàn)有的網(wǎng)絡環(huán)境為基礎，構建起小學習作教學資源開發(fā)實施體系。

二是實用性。由于小學習作教學資源開發(fā)實施的內容多樣，操作環(huán)節(jié)較多，因此，網(wǎng)絡環(huán)境下小學習作教學資源開發(fā)實施工作就要盡可能地增加開發(fā)實施活動方案的容錯率，減少外部環(huán)境對開發(fā)實施活動的影響，降低操作的難度，使得在較短時間內進行批量操作，保證網(wǎng)絡環(huán)境下小學習作教學資源開發(fā)實施工作的順利開展。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下

小學習作教學資源開發(fā)的途徑與方法

小學語文教師要立足于網(wǎng)絡環(huán)境與小學習作教學活動的實際，以科學性、實用性原則為基本框架，從不同維度出發(fā)，采取有針對性的資源開發(fā)實施手段，確保相關實踐活動的有序進行。

1.樹立全新理念

小學語文教師應該將提升小學生習作與表達能力作為教育教學的首要目標，借助網(wǎng)絡環(huán)境對各種教育資源進行合理整合，不斷提升小學習作教學的質量與水平。在資源開發(fā)與實施活動中，要樹立起全新的資源開發(fā)實施觀念，推動小學習作教學資源開發(fā)實施工作的進一步完善與發(fā)展。作為小學習作教學資源開發(fā)實施的主要實施者，小學語文教師在這一過程中扮演著十分重要的角色。小學語文教師首先要從自身做起，在習作教學資源開發(fā)與整合的過程中樹立起全新的教學理念。在進行實際操作的過程中，以科學性原則為基本引導，必須尊重學生，重視學生的主體地位，充分認識學生的個體差異性，在網(wǎng)絡環(huán)境下積極主動地為學生提供不同的學習資源，構建不同的知識體系，促進學生的全面發(fā)展。這樣才能將學生學習的熱情充分地調動起來，從而提高習作教學效率，促進學生全面發(fā)展。

2.豐富寫作資源

網(wǎng)絡環(huán)境下習作資源豐富多樣，呈現(xiàn)出一定的開放性，這為小學生接觸外部信息提供了更多的可能。但是，習作資源的豐富也在一定程度上使小學生在習作資源的選擇上陷入了一定的誤區(qū)。小學生身心發(fā)展尚不健全，其判斷能力較弱，因此，要求教師以科學性原則為先導，對寫作資源進行必要的篩選，將不符合小學生身心發(fā)展的資源剔除，確保規(guī)避資源的負面效應。在豐富寫作資源的過程中，要以經(jīng)典為突破口，選取質量較好的作文作為素材，提供給小學生進行閱讀、仿寫，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)習作與思維能力，從根本上增強學生的習作能力。

3.優(yōu)化習作評價

在習作評改過程中，教師往往會根據(jù)班級的整體寫作狀況進行講評，對學生的個人習作能力進行評估。這種評估方式雖然能夠在一定程度上反映出班級或學生個體的習作能力，但是難以真正體現(xiàn)習作評價的及時性，呈現(xiàn)出一定的滯后性。這種滯后性在很大程度上使得學生對于教師的評價與意見并不認可，最終導致習作評價工作效能的降低。教師要借助網(wǎng)絡平臺，將單一的評價轉化為教師評價、學生互評以及自我評價，通過這種方式，讓學生了解自身習作的優(yōu)點與不足，通過網(wǎng)絡平臺相互交流、評價，增強自身習作能力，提升評價工作的實效性。

4.創(chuàng)新交流平臺

網(wǎng)絡資源有著較強的共享性，因此，教師既要將優(yōu)秀的寫作方法與寫作資料分享給學生，還要將學生優(yōu)秀的寫作思路與文字進行共享，通過交流平臺與共享機制，為學生提供成功的學習體驗，激發(fā)學生學習習作的積極性與主動性。鼓勵學生發(fā)布作品，在網(wǎng)絡平臺上設置優(yōu)秀作品的展評，增強學生習作的自信，激發(fā)學生的習作熱情。

網(wǎng)絡與教學活動的結合，作為現(xiàn)階段我國基礎教育發(fā)展的一大趨勢，對于提高教學質量、提升教學與研究水平有著直接的影響。筆者將網(wǎng)絡環(huán)境下小學習作教學資源開發(fā)建設活動作為研究核心，明確網(wǎng)絡環(huán)境對于小學習作教學的影響，厘清小學習作教學活動基本特點，分析小學習作教學資源開發(fā)與網(wǎng)絡環(huán)境的交融方式。在此基礎上，以科學性原則、實用性原則為基礎，從不同層面出發(fā)，借助以往成功經(jīng)驗，確保小學習作教學資源開發(fā)與網(wǎng)絡環(huán)境進行完美結合，推動資源開發(fā)實施工作地順利進行。

參考文獻

[1]賴淑珍.網(wǎng)絡環(huán)境下小學習作教學資源開發(fā)與實施的研究[J].教育現(xiàn)代化，2015（14）：237-238.

[2]林雯.網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文寫作教學資源的開發(fā)與實施[J].華夏教師，2017（3）：83-84.

[3]童蕾.網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文寫作教學資源的開發(fā)和實施[J].教育現(xiàn)代化，2017（16）：21-22.

（責任編輯 郭向和）