農(nóng)村薄弱高中優(yōu)質(zhì)發(fā)展的實踐路徑探究

田志忠

新時代的教育現(xiàn)代化，必須優(yōu)質(zhì)發(fā)展薄弱高中。農(nóng)村薄弱高中主要集中在縣城以下的農(nóng)村地區(qū)，也有少數(shù)位于城鄉(xiāng)接合部。以改造農(nóng)村薄弱高中為抓手，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，努力讓每個學(xué)生都能享受到公平而有質(zhì)量的教育，是現(xiàn)階段辦好人民滿意的教育所面臨的重大課題。

一、明確農(nóng)村薄弱高中優(yōu)質(zhì)發(fā)展的使命

“人人享有優(yōu)質(zhì)教育”已成為國際社會的共識。聯(lián)合國教科文組織2015年發(fā)布的《教育2030行動框架》，把“確保全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，使人人可以獲得終身學(xué)習(xí)的機會”作為該行動計劃的總目標(biāo)。發(fā)達國家的發(fā)展經(jīng)驗表明，改造薄弱高中，發(fā)展優(yōu)質(zhì)高中，乃是應(yīng)對快速變化的勞動力市場、技術(shù)進步、城市化、貧富兩極分化等“中等收入陷阱”的戰(zhàn)略舉措?？梢?，優(yōu)質(zhì)發(fā)展農(nóng)村薄弱高中，能夠讓絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動力接受高中教育乃至高等教育。這對大力提高國民素質(zhì)具有重要的戰(zhàn)略意義。尤其對于貧困地區(qū)而言，優(yōu)質(zhì)發(fā)展高中教育是阻斷貧困代際傳遞、“挖斷老百姓窮根”的有效途徑。因此，農(nóng)村薄弱高中要順應(yīng)世界發(fā)展趨勢，吸收和借鑒有益的國際經(jīng)驗，增強機遇意識，加快優(yōu)質(zhì)發(fā)展教育的步伐。

二、補齊農(nóng)村薄弱高中優(yōu)質(zhì)發(fā)展的短板

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，雖然農(nóng)村高中教育的硬件建設(shè)基本完善，但影響其優(yōu)質(zhì)發(fā)展的軟件建設(shè)依然存在一些問題。

一是辦學(xué)思想不端正。在質(zhì)量定位上，有些農(nóng)村高中沒有深刻認(rèn)識到立德樹人根本任務(wù)的重要性，盲目追求升學(xué)率，重視智育而忽視了學(xué)生健全人格的塑造，重視高考學(xué)科而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，重視考試分?jǐn)?shù)而忽視了學(xué)生的身心健康。

二是學(xué)生管理不科學(xué)。有些農(nóng)村高中盲目照搬城市中學(xué)尤其是優(yōu)質(zhì)高中的學(xué)生管理辦法，而自己摸索總結(jié)出來的辦法往往又缺乏科學(xué)性、普適性和規(guī)范性。

三是師資建設(shè)不健全?，F(xiàn)實中，有些教師是因鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校的用地被開發(fā)征用后合并到農(nóng)村高中的，無論是學(xué)歷層次、專業(yè)素質(zhì)，還是教學(xué)能力、職業(yè)精神，都與普通高中教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有很大的差距。

四是課程改革不主動。有些農(nóng)村高中對國家課程缺乏校本化重構(gòu)和校本化實施的意識，對校本課程的資源開發(fā)沒有服務(wù)“三農(nóng)”的意識，對學(xué)生綜合素質(zhì)評價、走班選課等課改要求消極應(yīng)對。

五是特色發(fā)展不鮮明。雖然有特色發(fā)展的良好愿望，但缺乏特色發(fā)展的創(chuàng)新“軟實力”，在挖掘資源、發(fā)揮自身優(yōu)勢上缺少有效措施，使學(xué)生的個性特長得不到充分發(fā)展。

三、探索農(nóng)村薄弱高中優(yōu)質(zhì)發(fā)展的路徑

1.借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，筑牢優(yōu)質(zhì)發(fā)展的精神高地

一是堅持“仁者育人，育人成仁”的核心價值觀，樹立優(yōu)質(zhì)發(fā)展的根本理想。強化教育者傳承優(yōu)秀文化的使命感和責(zé)任感，堅持“為仁由己”的自覺擔(dān)當(dāng)精神，秉承儒家的忠恕之道，樹立“我欲仁，斯仁至矣”的職業(yè)信仰和“己欲立而立人，己欲達而達人”的教育理想。

二是強化“為政在人，以德行仁”的管理文化，構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)發(fā)展的共同愿景。學(xué)校管理注重“仁者愛人”“以師生發(fā)展為本”，體現(xiàn)了人文關(guān)懷，走向了文化管理、柔性管理；自覺增強依法治校、民主決策意識，在寬嚴(yán)并濟中使學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的生命活力得到釋放。

三是踐行“克己復(fù)禮，以友輔仁”的行為文化，改善優(yōu)質(zhì)發(fā)展的心智模式。要求專業(yè)教師依法執(zhí)教，認(rèn)真負責(zé)，自覺以“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)去因材施教。創(chuàng)設(shè)“仁德十二講”活動，規(guī)范學(xué)生的校園生活、合作學(xué)習(xí)，使其學(xué)業(yè)和品行齊頭并進。

四是建設(shè)“仁者樂山，里仁為美”的環(huán)境文化，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的生態(tài)機制。通過以傳統(tǒng)經(jīng)典的道德元素裝飾的教學(xué)樓園景、道路亭臺、文化墻等提升學(xué)校的文化品位，形成“以境化人”的優(yōu)質(zhì)發(fā)展生態(tài)機制，使校園環(huán)境呈現(xiàn)出“仁者，以天地萬物為一體”的思想。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，打造優(yōu)質(zhì)發(fā)展的攻堅團隊

一是專業(yè)引領(lǐng)，以課題研究探索優(yōu)質(zhì)發(fā)展的科學(xué)規(guī)律。學(xué)校鼓勵教師積極申報課題，有針對性地解決實際問題。近年來，“農(nóng)村普通高完中學(xué)生自治能力培養(yǎng)研究”“基于信息技術(shù)的班級管理新模式研究”等十多項共青團中央、中央電教館和市區(qū)的重點課題，形成了聚焦學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的研究成果。

二是走出校園，以高端研修拓寬優(yōu)質(zhì)發(fā)展的思維視野。學(xué)校選派優(yōu)秀教師、骨干教師赴北京師范大學(xué)等高校進行科研培訓(xùn)，組織干部學(xué)習(xí)考察上海、浙江等地的新高考走班選課教學(xué)模式。同時，扎實構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，與優(yōu)質(zhì)中學(xué)開展“同課異構(gòu)”聯(lián)合教研，不斷提高教研水平。

三是搭建平臺，以結(jié)對發(fā)展打造優(yōu)質(zhì)發(fā)展的協(xié)同團隊。實施“青藍工程”，對師徒結(jié)對幫扶工作進行獎懲、考核，鼓勵教師加強學(xué)習(xí)和反思，不斷提高專業(yè)素質(zhì)，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。

四是創(chuàng)新管理，轉(zhuǎn)變機制，重塑優(yōu)質(zhì)發(fā)展的教師角色。教學(xué)質(zhì)量的考核更注重增量，不再以優(yōu)秀率、及格率、達標(biāo)率等作為唯一標(biāo)準(zhǔn)；引導(dǎo)教師自覺把學(xué)生視為“發(fā)展的人”“有個性的人”和“有獨立意義的人”，讓教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

3.積極實施課程改革，攻克優(yōu)質(zhì)發(fā)展的難題

一是堅信成功，激發(fā)學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。農(nóng)村高中課程改革最核心的目標(biāo)是喚醒每一個學(xué)生的智慧，把關(guān)愛“學(xué)困生”“后進生”作為重要工作來做。為此，學(xué)校積極探索導(dǎo)師制、走班制等教學(xué)管理制度，推動不同基礎(chǔ)的學(xué)生共同進步。

二是實施校本教研，改善優(yōu)質(zhì)發(fā)展的課堂教學(xué)實踐。以解決課堂教學(xué)中存在的問題為研究的起點，讓教師們在研究中提高專業(yè)技能。在課堂教學(xué)行為方面，遵循低起點、小步子、當(dāng)堂練等原則，積極探索學(xué)習(xí)“課堂”向成長“樂園”的轉(zhuǎn)變途徑。

三是尊重個性，構(gòu)建促進優(yōu)質(zhì)發(fā)展的差異性評價機制。堅持以多維度評價、鼓勵表揚為主的原則，改變單一的書面考試評價方式，將學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況納入評價中，著力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，實現(xiàn)優(yōu)勢潛能充分發(fā)揮的教育理想。

四是發(fā)揮優(yōu)勢，樹立特色品牌，彰顯優(yōu)質(zhì)發(fā)展的個性風(fēng)采。學(xué)校以實施科技特色教育為辦學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)方向，組織學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動，促進學(xué)生全面發(fā)展。既從規(guī)劃設(shè)計、組織建設(shè)等方面加強保障力度，又大力改善硬件條件，不斷拓展科技實踐基地，組織學(xué)生到現(xiàn)代園區(qū)企業(yè)開展觀摩調(diào)研活動。同時，開發(fā)了“中國古代科技二十四講”校本課程和STEM教育課程，通過鼓勵發(fā)明、參加國際大賽等全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（責(zé)任編輯 張慧籽）