應用型大學的發(fā)展與院校研究

劉獻君

應用型研究是高等教育研究的一個領域、一個方面，它的基本特征是自我研究，研究學校本身，包括管理研究、咨詢研究、應用研究。

它的核心職能是系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)、科學分析數(shù)據(jù)、服務領導決策，為決策提供咨詢。

應用型大學為什么要重視院校研究？首先，發(fā)展離不開決策，發(fā)展要面向未來。大學的發(fā)展是一個創(chuàng)造過程，和政府、企業(yè)不一樣，每一所大學都有自己的獨特歷史，文化、學科結構、人才結構不同，因此我們都需要創(chuàng)造，而創(chuàng)造研究就離不開院校研究。

應用型大學歷史不長，因而更需要被研究。下面以文華學院為例，以研究應用型人的培養(yǎng)作為引子來討論。

一、應用型大學的發(fā)展戰(zhàn)略

幾乎所有發(fā)展好的大學和學院都具備了有力的戰(zhàn)略領導，才能成為杰出的學校。戰(zhàn)略是從定位開始的，學校定位涉及到人的培養(yǎng)目標、學校類型、服務面向、辦學層次等方面。2006年，我對幾所大學進行評估，部分大學的校長稱，學術研究并非他們所致力的發(fā)展方向。因此，我認為應該把他們定位為教學服務型。

教學服務型大學是在我國高等教育大眾化中出現(xiàn)的，以推動知識傳授與創(chuàng)新、應用于地方經(jīng)濟發(fā)展的大學，這類大學全面構建新型的教學與科研模式、組織制度形式與資源配置。教學服務型大學符合社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，強化了地方大學為地方服務，扎根中國大地辦大學，滿足應用型人才培養(yǎng)的目標，是與應用型大學相適應的定位。

戰(zhàn)略目標關乎發(fā)展方向與發(fā)展動力。首先，應用型不等于低水平。應用型和學術型也不代表有水平高低的區(qū)別，而是服務對象與結構需求的不同。建設高水平的應用型教學、科研、社會服務，需要有高水平的師資隊伍。以華中科技大學文華學院為例，該院在建設時，我提出“三個三十年”——十年建校，十年發(fā)展，十年提高。十年建校階段的任務主要是優(yōu)化治理結構。其次，舍棄是戰(zhàn)略的精髓。有舍才有得，大學的發(fā)展要重視自身特色，特色即水平。文華學院有兩方面的特色，一是學科專業(yè)特色，二是辦學特色。從這兩方面考慮，文華學院先形成了6個重點方向，而后在此基礎上形成全校的發(fā)展重點，一步一步向前推進，它以個性化教育為辦學特色，經(jīng)過十多年的發(fā)展逐漸形成了三維九個個性化特色。在人才培養(yǎng)方面，具備潛能、立志、空間三個關鍵點——即學生首先要認識自己，明晰自己從哪里來、向哪里走，立的志向是什么，學校要為學生提供廣闊的空間。

二、應用型大學的人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)涉及的范圍很廣，此處主要分析文華學院在探索過程中考慮的幾個要點。

第一，應用型人才的社會需求。以企業(yè)為例，研發(fā)人才需要2%，開發(fā)人才需要13%，這些是學術型人才；技術支撐人才需要35%，這是應用型人才；安裝、調試、維護人才需要50%，這是職業(yè)技術型人才。作為企業(yè)來講，人才的需求結構大體如此。

第二，培養(yǎng)目標不僅要關注邊界，而且要關注“之間”“交叉”。關系意味著二者“之間”，“之間”也表征著關系。事物都有兩端，我們往往抓住兩端進行對比，在應用型、學術性之間找到培養(yǎng)目標。每所學校都不一樣，有的可能更靠近理論，有的更靠近技術，每個學校在學術型和應用型技術中尋找定位。應用人才培養(yǎng)中的一個難點，是處理理論和技能、基礎性和職業(yè)性之間的關系，從而找到自己的位置。

第三，優(yōu)化課程結構。課程是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的基本保證——課程是學生和學校的結合點，每門課程達到要求，學生才能獲得證書；課程是學校和社會的結合點，社會不斷變化，學校要在課程方面下功夫；課程是教學和科研的結合點，教學和科研相結合，最后體現(xiàn)在課程上，教師在某方面發(fā)表高水平論文，就可以開展高水平的課程；課程亦是學生個體和文化的結合點。一方面，重要的課程結構和課程體系光靠某一個教師來開設或管理是不行的，必須學校整體去推進，這里面要處理好共性和特性、通識和專業(yè)、必修和選修、理論和實踐、課內和課外的關系。特別是課內和課外的關系，我們往往不重視課外，而在課程方面，國內外差別更大的恰恰是課外。另一方面，要注重專業(yè)核心能力培養(yǎng)，每個專業(yè)至少要有8門課程；注重實踐能力培養(yǎng)，不能出現(xiàn)理論和實踐“兩層皮”的現(xiàn)象。

第四，校企合作中要主動吸收企業(yè)的先進理論、先進技術?，F(xiàn)在我在思考，大學的技術跟企業(yè)差得很遠。20年之前學校比企業(yè)先進，為什么？因為計劃經(jīng)濟的時候中國的企業(yè)有很大差距。青島有一個橡膠廠的董事長說，他的企業(yè)年產(chǎn)值30億，拿出其中3%做科學研究。技術創(chuàng)新的企業(yè)主體這幾年新生的多。技術創(chuàng)新的要素，一個是技術，一個是知識，一個是人才，大學的優(yōu)勢是知識和人才，因此大學要引進先進技術，這是非常重要的。

第五，創(chuàng)新適應現(xiàn)代大學生學習特征的教學空間。近20年，計算機革命、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、科技革命的深入、學生的學習方式發(fā)生了根本變化，形成了新的學習特征。美國有位學者提出了新型學習者的特征：小組活動傾向、目標與成效導向、多任務導向、實驗高度依賴網(wǎng)絡、重體驗、重交互。為適應現(xiàn)代大學學習特征，美國、加拿大、日本等都在紛紛探索創(chuàng)新教學空間，力求創(chuàng)建開放共享、無處不在的學習空間，如改造教學樓、教室、圖書館等。應用型大學更應該積極探索。

第六，提升教師的教學能力和水平。要改變教師隊伍結構，促進教師深入學習教育理論，探討教學方法，廣泛開展交流，形成教學研究的濃厚氛圍。教師在不斷的研究與探索中積極尋找適應應用型大學的學生培養(yǎng)的優(yōu)秀教學思想、教學方法，也是非常重要的。

三、應用型大學的組織制度

制度的重要性不言而喻。具體而言，新時代下的應用型大學在建設過程中，一是要建設校內外結合共容共生的制度體系。二是要探索資源轉化的路徑和制度。高校作為一種消耗稀缺性資源的機構，資源既是教育發(fā)生發(fā)展的基本條件，也是高校與社會互動交換的載體。地方應用型大學的資源及其結構方面存在的問題，往往衍生出一系列其他問題。因此，資源轉化成為高校獲得資源的重要方式，而這方面當前的重視程度還不夠。三是要改革教學管理制度。如果轉型后的制度發(fā)展與過去相比并無變化，那么這一轉型就無法實現(xiàn)。

編輯 王昕 校對 徐玲玲