運用歷史材料，培養(yǎng)思維能力

柏樺

“論從史出”中的“史”一般指歷史事實，在高中階段的歷史事實一般由歷史材料來體現(xiàn)。歷史材料一般由文字類材料、圖片類材料和表格類材料等組成。文字類材料是最基本、最常見的材料。文字類材料一般是從經(jīng)典的史學(xué)著作、學(xué)術(shù)文獻、地方的史志、名人的一些文集、期刊報紙和銘文碑刻等材料中摘編選取而來的。表格類材料比較直觀、簡潔，有時候一大段的文字還沒有一個表格表達得清晰，學(xué)生可以從表格中非常直觀地看出表格中數(shù)字的變化趨勢。表格一般由標題、項目組成，是用特殊的方式來表達的材料。圖片類材料主要由歷史上重要人物和事物圖片、漫畫和歷史類地圖等組成。這類材料比表格類材料更直觀、形象，尤其是歷史地圖能夠比較真實地再現(xiàn)歷史，具有很強的說服力。不過，一般試題中都將圖片類材料和文字類材料、表格類材料和文字類材料結(jié)合起來進行考查。

歷史材料在高中歷史學(xué)習(xí)、教學(xué)和考試中占據(jù)重要的地位，就像“巧婦難為無米之炊”一樣，如果沒有史料教師和學(xué)生就不能進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。近年來，高考歷史試卷中不管是客觀題還是主觀題的命題都離不開歷史材料，歷史材料成為試題的有機組成部分，幾乎是無材料不成歷史題，尤其是主觀題。例如，在2015年高考新課標全國文綜卷I中的歷史主觀題中每一題都有材料，引用的材料主要來自卞孝萱等編的《韓愈評傳》、張海鵬等編的《中國近代史》、《世界史》（齊世榮總主編）、彭信威著的《中國貨幣史》、《蔣介石對中國共產(chǎn)黨宣言的談話》（1937年9月23日）、《政府與中共代表會談紀要》（1945年10月10日）、《戰(zhàn)爭回憶錄》（戴高樂）、《元史》等。

今年的高考全國新課標歷史考試大綱指出，歷史學(xué)科考查對歷史基本知識的掌握程度，考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，注重考查在科學(xué)的歷史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。其中，學(xué)科思維指的是歷史學(xué)科思維?？梢娦纬蓺v史學(xué)科思維能力是分析歷史問題和解決歷史問題的基礎(chǔ)，也是高考取得高分的關(guān)鍵。歷史學(xué)科的思維能力一般是指學(xué)習(xí)、探究歷史問題的能力。

由以上分析可知，歷史材料是形成歷史學(xué)科思維能力的來源。那么，如何借助歷史材料來培養(yǎng)歷史學(xué)科的思維能力呢？在這里主要分析一下歷史辯證思維能力、歷史創(chuàng)新性思維能力和“論從史出”的思維能力。

1.歷史辯證思維能力

辯證法是我們在分析歷史問題和解決歷史問題中常用的思維方法，是一種世界觀，更是一種方法論。例如，如何理解歷史發(fā)展的曲折性和前進性、如何評價一個歷史人物，這些都需要用辯證法來進行分析。在歷史學(xué)習(xí)中我們要堅持歷史唯物主義倡導(dǎo)的思維方式。唯物辯證法認為，事物具有光明的、前進的發(fā)展總趨勢，而發(fā)展過程中的道路是曲折的、迂回的。任何事物的發(fā)展都是前進性與曲折性的統(tǒng)一。人類經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會，有些國家進入了社會主義社會，在這樣的歷史長河中，前一個落后的社會制度都不是很輕而易舉地被后一種先進的社會制度所取代的，在取代的過程中總會有流血和犧牲，甚至還會出現(xiàn)反復(fù)。但是這一過程告訴我們新的社會制度必將取代舊的社會制度。英國，是在幾十年的斗爭和反斗爭中才確立了君主立憲的制度。

又如，克倫威爾是個有爭議性的人物，很多人對他褒貶不一。有人像崇拜莎士比亞一樣崇拜他，也有人罵他是一個暴君。在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)該內(nèi)容的過程中，可以收集對克倫威爾褒貶評價的相關(guān)資料，有意識地進行評論，積極用辯證的方法來正確評價歷史人物。高中階段的學(xué)生正處于青春期，容易沖動，在這種特殊的成長階段里學(xué)生容易受某一偏激著作的影響，進而導(dǎo)致錯誤地評價某一歷史人物。

2.歷史創(chuàng)新性思維能力

創(chuàng)新性思維是指打破固有的思維模式，在陳舊的思維方式基礎(chǔ)上，運用跨領(lǐng)域或可行的思維方式對對象進行新的思考，并得出創(chuàng)造性和指導(dǎo)性均較強的意見或具體實施方案。

在高考中命題者有時會命制開放性的試題，如有的試題給出一兩則材料，讓考生評析材料中的觀點，有的試題會讓考生根據(jù)材料寫一篇歷史小論文（要求有理有據(jù)），有的試題還會讓考生比較不同材料的異同點，有的試題中的材料還會對教材中給出的既定的結(jié)論提出質(zhì)疑。在評析和比較觀點的過程中，學(xué)生可以不按命題者設(shè)計的固定框架進行答題，可以根據(jù)自己的理解選取一個觀點進行合理解釋。在書寫小論文的過程中，考生必須進行積極的思維，突破原有的思維模式，才能寫出有深意的文章。對教材中給出的既定的結(jié)論提出質(zhì)疑的試題，能讓考生有耳目一新的感覺，能讓考生感受到不同的思維，有利于激發(fā)創(chuàng)新性思維。同學(xué)們可在平常的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)中盡可能地多搜集相關(guān)的試題進行訓(xùn)練。

3.“論從史出”的思維能力

“論從史出”也是分析具體問題和解決具體問題中常用的一種思維方式。我們在平常的學(xué)習(xí)中比較常見的試題類型是命題者給出一兩則材料后要求考生概括材料中的觀點。這類試題相對來講比較簡單，但考生必須注意要“論從史出”，得出的觀點要有歷史事實作為支撐，無憑無據(jù)憑空得出的結(jié)論是站不住腳的，也是不能得分或得高分的。解答概括觀點類的試題、評析觀點類的試題可以訓(xùn)練和培養(yǎng)“論從史出”的思維能力。另外，解答小論文類的試題也能培養(yǎng)和訓(xùn)練“論從史出”的思維能力。