如何營造一個鼓舞人心的物理課堂

蘇義

摘 要：鼓舞人心的課堂應(yīng)該是以教師素質(zhì)為基礎(chǔ)，重視實驗教學(xué)，并時刻關(guān)注學(xué)生內(nèi)心變化的課堂。本文從高中物理課堂教學(xué)出發(fā)，對如何營造一個鼓舞人心的物理課堂提出自己的建議。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；課堂氛圍

高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時很容易產(chǎn)生兩極分化的局面，喜歡物理的學(xué)生會對物理學(xué)科深深著迷，不喜歡的會將物理視作敵人。事實上，如何促使學(xué)生積極參與到物理課堂上來，筆者認(rèn)為，為學(xué)生經(jīng)營一個鼓舞人心的課堂非常重要。

一、做一個讓學(xué)生喜歡的教師

第一，教師必須要具有專業(yè)素質(zhì)的魅力。物理學(xué)科具有較強的專業(yè)要求，教師只有具備完整的知識體系，才能在教學(xué)中將每一個看似獨立的知識點與整個物理知識體系聯(lián)系起來。學(xué)生喜歡的往往是那些能夠在課堂上激情澎湃的教師，也只有這樣的教師才能讓學(xué)生從心底升起敬佩信任之情。

第二，教師的教學(xué)必須是幽默的。高中生課業(yè)壓力非常重，能夠吸引他們的教師通常具有幽默感。比如，在教授“質(zhì)點”概念時，由于質(zhì)點是一個較為抽象的概念，卻是貫穿整個高中物理的知識點，如果掌握不了質(zhì)點的概念，將會直接阻礙學(xué)生未來的物理學(xué)習(xí)。教師通過何種方式將其呈現(xiàn)出來就顯得尤為重要。一位教師是這樣教學(xué)的：“我親愛的同學(xué)們，我現(xiàn)在就是一個質(zhì)點，請忽視我這一米八的個子，也忽視我這突出的啤酒肚，看看我就是一個點，一個小小的點?。　闭f著這個教師還盡量將自己蜷縮起來，看到教師認(rèn)真而又幽默的樣子，學(xué)生都笑了，課堂氛圍瞬間活躍起來，學(xué)生也從教師幽默的形容中理解了質(zhì)點的含義。

第三，教師必須是愛學(xué)生的。高中物理學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多多少少會存在問題，這時，愛學(xué)生的教師就會一遍一遍地耐心講解，直到學(xué)生明白為止。如有的學(xué)生理解不了“作用力與反作用”，愛學(xué)生的教師就會通過各種實物演示幫助學(xué)生理解。教師對學(xué)生滿滿的愛直接將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍中，試問在這樣的情形下，學(xué)生能不愛上物理嗎？

二、學(xué)會在課堂上鼓勵學(xué)生

與初中物理相比，高中物理理解難度加大，很多學(xué)生由于方法不當(dāng)，導(dǎo)致物理成績直線下降。這時如果教師不能在情感上給學(xué)生一些鼓勵，學(xué)生很容易就在物理學(xué)習(xí)中走下坡路，甚至有的學(xué)生直接放棄了學(xué)習(xí)。這對于學(xué)生來說不僅是影響其物理成績的提高，更會限制物理思維的發(fā)展，對學(xué)生非常不利。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不自信或者是自卑情緒時，教師應(yīng)該真誠地鼓勵學(xué)生，幫學(xué)生打打氣，讓學(xué)生克服障礙，重拾信心。

高一物理第一單元主要給學(xué)生講解了“運動”的物理知識，盡管學(xué)生在初中已經(jīng)對“運動”有所了解，但是其中所涉及的“矢量”“質(zhì)點”等抽象的名詞卻是學(xué)生從未接觸過的，不少學(xué)生理解不了矢量的含義，每次在解決題目時都會忘記計算速度的方向，在他們的思維中“速度”就是“速度的大小”。這時候教師就要耐心引導(dǎo)學(xué)生，用“你已經(jīng)算對了一半，只要注明速度方向就完全正確了”“沒關(guān)系的，下一次肯定不會出錯的”等激勵性的語言來幫助學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)的信心。

三、通過情境營造活躍的課堂氛圍

對于物理學(xué)科所表現(xiàn)出來的抽象性，教師完全可以創(chuàng)設(shè)真實的情境幫助學(xué)生進行理解。

如在教學(xué)“牛頓第一定律”時，教師會通過生活中常見的慣性現(xiàn)象進行講解，如汽車緊急剎車乘客身體會向前傾、跑步快速停下會摔倒等，這些生活中常見的慣性現(xiàn)象雖然可以幫助學(xué)生更好地理解慣性的存在，但是并沒有將其融于真實的課堂情境中，學(xué)生無法從真實的生活情境中感受到物理課的趣味性。教師完全可以以情境設(shè)計的方式將本節(jié)課的主要內(nèi)容引出來。教師可以在講臺放置一輛靜止的小汽車，這時教師可以問學(xué)生：“誰能讓小汽車運動起來呢？”學(xué)生紛紛表示愿意上來動手試一試，大多數(shù)學(xué)生都會選擇推動小汽車，讓其運動起來。小汽車在學(xué)生的推動下開始運動，再慢慢降速，最后重新處于靜止?fàn)顟B(tài)。在這樣一個真實的物理情境下，逐步引導(dǎo)學(xué)生從思考“小汽車為什么會運動起來”“小汽車的速度為什么會越來越慢”到思考“小汽車最終停止下來的原因是什么”“有什么方法可以讓小汽車一直維持運動狀態(tài)”，通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生意識到“力不是維持物體運動的原因”“要想讓小汽車一直運動下去，就要出現(xiàn)一個力將摩擦力平衡掉”。在物理情境中，學(xué)生表現(xiàn)得非常熱情，他們積極討論和思考著，使得物理課堂變得有趣。這樣的物理課堂一定可以鼓舞學(xué)生的士氣，讓學(xué)生主動參與到物理學(xué)習(xí)中去。

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