小班化背景下師生及生生互動的策略

李曉紅

摘 要：小班化背景下，師生與生生互動，需要注重學生的全面發(fā)展。教師要調動學生的積極性，讓每個學生都參與到動態(tài)課堂的思維碰撞、知識交流中來，讓學生在合作中解決問題。教師要實施科學的師生、生生互動評價策略，踐行以生為本，打造高質量的小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文；小班化；互動策略

小班化模式下，課堂規(guī)模較小，教師有更多的時間和精力關注每個學生，對課堂進行協調與管理。教師分配給每個學生的時間更多，可以更好地關注學生的學習進度和個性差異。在十九大“辦公平而有質量的教育”，及陶行知先生“因材施教”、葉圣陶先生“不教之教”理念下，小學語文教學應該注重教師與每位學生的互動交流，并還給學生時間和空間，讓學生之間展開有效的互動溝通。以生為本，讓學生經歷學習過程，生生高效互動，在生生互動的基礎上，再展開師生互動，教師點撥與激勵，關注每位學生的情感、認知基礎與矛盾疑惑，做好“面向全體學生”的“有質量的教育”。

一、全向全體，在互動中學生參與

小班化背景下，由于人數少的優(yōu)勢，教師可以面向每個學生展開針對性教學。師生、生生互動過程，需要每一個學生都應積極參與到學習過程中。教師關注每個學生的學習反饋，跟蹤記錄每個學生的學習情況，了解學生的意見、想法和觀點。課堂上，教師分配機會給每個學生，讓學生自主表達、合作探究。給予學生公平對話的機會，讓學生有機會能展示自己的想法。教師針對學生的個性、能力差異，因材施教。在充分的溝通與對話過程中，做好面向全體學生，落實全面參與的互動教學。

二、動態(tài)課堂，在互動中積極投入

師生、生生互動的課堂，應該是動態(tài)的、鮮活的、充滿趣味的課堂。這里的重點是“動”，就說明應該有教師、學生的神態(tài)、肢體、語言變化的動態(tài)呈現。教師與學生之間，學生與學生之間不僅要有語言之間的動態(tài)交流，還要有神態(tài)、肢體和思維之間的交流?？梢越柚柙挄?、角色扮演式課堂，或是引入小型的實驗、生活場景，展開互動過程。

如學習《賣木雕的少年》時，為構建生動、多樣化的互動課堂，教師設計了“角色表演”師生互動策略。課文故事中涉及兩個人物：非洲少年和作者。學生扮演少年，教師扮演作者，展開表演過程?！白髡咴谛蕾p瀑布，看到一些木雕工藝品，很漂亮，展開了挑選過程……與少年對話……少年在酒店門口等待我們，送給作者一個木雕小象墩……”惟妙惟肖的表演過程中，教師和學生一起，展開了眼神互動、語言互動、神態(tài)互動，將故事中人物的心態(tài)變化表現出來，并在文本情感升華處凸顯出感激與向往美好的神態(tài)。通過構建話劇式動態(tài)課堂，在師生互動中，學生全身心投入，激活了語文課堂。

三、以生為本，在解疑中合作探究

不管是小班化還是大班化的模式，以生為本都是不變的原則和基礎。在新時代背景下，語文課堂應該還給學生，讓學生成為課堂的主人、學習的主人，學生參與自主合作探究，自主學習，經歷學習過程。小班化背景下，以生為本，讓學生展開高效的生生互動，在互動中合作探究是非常重要的。教師需要科學預設，將時間和空間還給學生，讓學生自主預習、發(fā)現疑難、合作探究，在這個過程中展開生生高效互動，合作答疑解惑。

如學習《玩出了名堂》時，學生基于課前任務單，對課文進行了預習，并運用批注法，記錄下重要的字詞、句子，批注出閱讀時的感想，并記錄下自己的疑惑。基于這些疑惑，教師預留時間讓學生合作互動，解決問題。學生互動交流，展評自己的學習成果，有課前任務單成果、書本批注成果等，并互動交流，表述課文的閱讀感受?；谶@些互動交流，學生進一步提出了自己的困惑與疑問：“有許多偉大的發(fā)明是在玩耍中產生的，有哪些呢？”“課文中誰玩出了名堂，他玩的是什么？有什么成就？”基于這些問題，學生查閱資料，相互交流，借助資料呈現，展開分享互動，了解到“列文虎克在玩中發(fā)明了顯微鏡”“富蘭克林發(fā)現了雷電的秘密”“簡森發(fā)明了望遠鏡”等。學生在合作探究中生生互動交流，解決問題，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

四、思想互動，在辯論中相互溝通

小班化背景下，師生、生生的互動交流，不應該是形式化的，也不應該是教師一言堂式的教學過程，而應該是學生全面參與、創(chuàng)新思考、全身心投入，大腦高速運轉，隨著教師的腳步和教學進度，展開師生、生生思維碰撞的過程。這個“碰撞”的表現，可以是師生、生生之間的思維辯論。教師要創(chuàng)設開放、和諧、自由的課堂，解放學生的大腦和嘴，讓學生自由表達、創(chuàng)意思考。在學生提出與教師不同的觀點、想法，或對教師的言論產生質疑，或希望能改進教學過程時，教師都應鼓勵師生、生生辯論，發(fā)展學生的思維能力，促進實踐創(chuàng)新。

如學習課文《松鼠》時，學生提出質疑：“為什么課文先寫松鼠漂亮，再寫馴良，之后寫乖巧呢？”“這個順序可不可以調換？”學生提出質疑后，師生、生生展開思維碰撞。教師組織學生參與辯論：三個特征順序可以或不可以調換？學生根據自己的想法，參與到辯論活動中。教師作為點評者，對學生的辯論過程進行組織、點評與指導。在互動交流中，學生意識到“這是一種由表及里的寫法”，“漂亮、馴良、乖巧這三個特征，也是越來越重要的，可以說是邏輯順序”。通過同學之間展開思維碰撞，教師點撥與激勵，在思想辯論過程中，學生意識到作者的布局精準，也認識到“松鼠是人類的好朋友”。思維互動是師生、生生互動交流中較高的境界，將想法表達出來，對別人的觀點提出質疑，再試圖說服別人，既是思想互動的過程，也是學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程。

五、重視評價，在評價中逐步完善

小班化背景下，由于學生人數相對較少，教師可以將精力分配到每個學生身上，可以針對學生展開“全面”的教育，關注每個學生的思想動態(tài)、參與態(tài)度、學習方法、學習過程、學習成果。在精力足夠的條件下，教師有必要對課堂和學生的學習過程進行科學預設和全面調控。結合互動評價，深入了解和評價學生，及時發(fā)現學生學習過程中的問題，并給予恰當指導。學生對教師進行評價，教師及時了解學生的評價反饋，做好跟蹤調整，有助于提高教學質量。

如有的學生對教師評價：“這堂課老師的語言缺乏幽默性”“這節(jié)課形式較為單一，沒有什么趣味”“教學過程過于單調”“我們已經學習過的知識，老師講得太多了”等。教師了解了學生的評價，及時對自己的教學情況進行調整和預設，加入微課教學、學生角色表演、師生一起做游戲等環(huán)節(jié)，將基礎知識教學機會交給學生，讓學生當“小老師”等。通過學生對教師的評價互動，教師能夠優(yōu)化教學過程。教師對學生的評價，起著激勵和引導的作用，鼓勵學生進一步改進學習過程，改善學習情況，提升學習質量。

總之，小班化背景下的小學語文教師，需要重視師生及生生的互動，通過采取科學的策略，有效做好互動的激勵和實施，促進學生合作探究，師生相互溝通和交流，提升學習質量。除了需要注重師生、生生思想、知識的互動外，還需要注重師生、生生的情感互動，以情激趣，以情推動學生主動、積極學習。在以生為本，鼓勵學生自主探究的學習模式下，教師要運用互動策略，真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學習質量，進行“有質量的教育”。

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