以人為本拓展語文學(xué)科課程資源

支媛

語文課程標準指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。課程資源的提出反映了課程改革對教育教學(xué)新的要求，使教育者認識到必須采用新的符合時代發(fā)展要求的教育理念來指導(dǎo)教育教學(xué)行為，通過變革，以人為本，促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。教師與學(xué)生是教育的主體，他們本身就蘊藏著豐富的課程資源。

一、以師為本，在教學(xué)中開發(fā)

語文教師承擔(dān)著母語教育工作，這從本質(zhì)上就決定了教師自身即是一項重要的課程資源。語文教師的思想、情感、人格魅力、科學(xué)文化知識和專業(yè)素養(yǎng)等，在其對學(xué)生身教言傳的過程中，發(fā)揮著課程資源的作用。同時，語文教師還是素材性課程資源的載體，決定著課程資源的選擇、開發(fā)與利用。一個出色的語文教師絕對不能對教材、教參照本宣科，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重難點，創(chuàng)造性地設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方案，使資源效益最大化，以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。教師拓展教學(xué)資源的途徑主要包括以下幾種。

一是同課異構(gòu)。語文教學(xué)的同課異構(gòu)是針對同一篇文章，由不同教師根據(jù)自身的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格對文本進行解讀。它強調(diào)“同中求異、異中求同”，能使參與者直觀地感受到不同執(zhí)教者對同一篇文章的不同理解，感受不同教師的教學(xué)智慧，為參與者提供寶貴的教學(xué)經(jīng)驗以及可參考、借鑒的教學(xué)資源。

二是一課多磨。即對一堂課反復(fù)、精心地打磨。執(zhí)教教師需要精心設(shè)計教案，包括對教學(xué)目標、學(xué)情及教材的分析等。在教學(xué)研討中，通常以備課組為基本單位，并邀請學(xué)科骨干教師參與，整個過程要經(jīng)歷“實踐—反思—重建”三個階段。這其中，執(zhí)教者的感悟，骨干教師及組員的發(fā)現(xiàn)，能夠幫助教師形成自己的教育智慧，這些都會產(chǎn)生新的課程資源。這種形式還可在教研組、校內(nèi)形成輻射，能幫助教師理清思路、設(shè)計教學(xué)、大膽表述，激發(fā)教師開發(fā)與利用課程資源的熱情。

三是系列訓(xùn)練。在鼓勵教師積極進行同課異構(gòu)、一課多磨的基礎(chǔ)上，還可以在備課組中開展一系列主題式教學(xué)研究，提高教師的教學(xué)研究水平。這樣的資源互補，可形成豐富的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)狀資源。例如，初三的復(fù)習(xí)教學(xué)，可分成閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、綜合學(xué)習(xí)等幾大主題。而各大主題又可再進行細化，如閱讀訓(xùn)練可分為記敘文訓(xùn)練、說明文訓(xùn)練和議論文訓(xùn)練。還可再次進行細化，如將記敘文訓(xùn)練細化為概括能力的訓(xùn)練、比較閱讀的訓(xùn)練等主題。教師們通過認領(lǐng)的方式，分工合作，積極嘗試，經(jīng)過開課、磨課、反思、重建的過程，不斷豐富教學(xué)資源。

二、以生為本，在關(guān)注中利用

從學(xué)生的角度來說，學(xué)生的經(jīng)驗、情趣等都是有效的課程資源，在課程資源的開發(fā)與利用過程中也應(yīng)重點關(guān)注。

1.關(guān)注學(xué)生的興趣點資源

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時，就會更樂于學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點，因勢利導(dǎo)地展開教學(xué)。

一要關(guān)注課前預(yù)習(xí)資源。新課程標準要求落實學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“被動接受”為“主動學(xué)習(xí)”。預(yù)習(xí)倡導(dǎo)自主探究，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高探究學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，也蘊含著很多課程資源。例如，可將預(yù)習(xí)中的疑難之處進行歸類總結(jié)，作為教學(xué)設(shè)計的重點，幫助學(xué)生更好地理解文本。

二要關(guān)注課中生成資源。作為教學(xué)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)成為最基本、最重要、最不可忽視的教學(xué)資源。因為這些資源源自學(xué)生，更易于激發(fā)學(xué)生的認知沖突，活躍課堂氣氛。所以，教師應(yīng)具有敏銳的目光，隨時捕捉課堂上的生成資源。這樣，教師將會驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對課文的理解、對某個人的看法，或一點疑問、一個迷惑的表情，甚至是一聲嘟噥、一句看似不著邊際的話語，都可以成為師生互動、生生互動的課堂資源。

2.關(guān)注學(xué)生的差異性資源

每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，但因為經(jīng)驗、興趣、智能等方面存在差異，在潛能的發(fā)揮方面也有所不同。其實，差異也是資源。潛能和差異的開發(fā)需要一個良好的環(huán)境，因此可借助合作型學(xué)習(xí)方式，使本來就有差異的學(xué)生在平等互動、多向交流中獲得資源的優(yōu)勢互補。這也是語文課程資源開發(fā)的一個良好途徑。例如，可按照異質(zhì)組合的方式，將四名學(xué)生組成一個小組，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有明顯的差異，在小組中的角色可能是飛翔者、奔跑者、跟隨者和追趕者。在分組時，請飛翔者擔(dān)任小組的領(lǐng)頭雁，奔跑者則成為有力的援助，努力改變跟隨者和追趕者的依賴性，力求讓每一個學(xué)生都有歸屬感，并在學(xué)習(xí)中獲得成就感，將自我角色始終定位于“有內(nèi)驅(qū)力的向前者”，使學(xué)困生或潛能生不再感到無助、被冷落或被遺忘。這樣，就讓不同的學(xué)生都有各自的目標和追求，在開發(fā)潛能的同時，展示差異，發(fā)展個性，成為有待開發(fā)的教學(xué)資源。

三、對語文課程資源的進一步思考

以上僅是筆者從人力資源的角度，從教師和學(xué)生兩個教育主體切入，對語文學(xué)科資源進行開發(fā)和利用的探索。實際上，人力資源還包含其他方面，如專家和家長也可以成為語文學(xué)科資源的一部分。可以邀請語文功底深厚的家長來上語文拓展課程，也可邀請一些專家來校作專題講座。

除了人力資源領(lǐng)域，還有很多領(lǐng)域也蘊含著豐富的課程資源。比如最常見的文字資源，包括教材、課外讀物和練習(xí)冊。中學(xué)語文教材中的范文題材多種多樣，文質(zhì)兼美。教師在教學(xué)時，要學(xué)會用獨特的視角去創(chuàng)造性地使用教材。例如，打破單元劃分的模式，把教材按文章內(nèi)容或?qū)W生認知理解的程度進行重組，形成“知識技能資源”“情感資源”“人生價值觀資源”等多種主題資源。在閱讀中形成閱讀探究主題，從某一主題資源中選取一兩篇具有代表性的文章進行精講，而將其他文章作為比較閱讀、探討問題的范例。這樣，舉一反三、有效遷移，就能開發(fā)出更多的閱讀資源。還有媒體資源，包括電影、電視、報刊雜志、微信、QQ等；環(huán)境資源，包括校內(nèi)和社區(qū)資源等，都值得教師探索和挖掘。

總之，課程資源的開發(fā)是一項長期的、創(chuàng)造性的工作。教師們應(yīng)共同努力，用智慧為課程資源注入源源不斷的活水，共同為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

（責(zé)任編輯 郭向和）