微而不“微”：微課助力區(qū)域初中勞動技術(shù)學(xué)科均衡發(fā)展

王彩燕

[摘 要]在研究初中勞動技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀的情況下，根據(jù)目前勞動技術(shù)課堂中存在的問題，提出了借助微課的對策，并從促進(jìn)區(qū)域勞動技術(shù)教師發(fā)展、促進(jìn)勞動技術(shù)學(xué)科教與學(xué)模式的變革、促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同等方面闡述微課在勞動技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用，為提高區(qū)域?qū)W生勞動技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)、提升區(qū)域勞動技術(shù)教師專業(yè)水平、推動區(qū)域勞動技術(shù)學(xué)科均衡發(fā)展提供參考。

[關(guān)鍵詞]微課；初中；勞動技術(shù)；均衡發(fā)展

一、緣起

筆者負(fù)責(zé)區(qū)域現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究16年，在從事初中勞動技術(shù)學(xué)科管理和研究后，發(fā)現(xiàn)勞動技術(shù)學(xué)科更需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐。

從區(qū)域勞動技術(shù)教師隊伍現(xiàn)狀來看，江蘇省南京市玄武區(qū)現(xiàn)有初中11所，有5所學(xué)校規(guī)模較大，共有12名勞動技術(shù)教師，但沒有一所學(xué)校有專職的勞動技術(shù)教師，更不必說配備輔助人員了，這跟《江蘇省義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要》對師資的要求有很大的差距。由于教師們都是兼職，勞動技術(shù)課都是自己臨時學(xué)會什么就教什么，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，導(dǎo)致每個學(xué)校教授的內(nèi)容無法統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量也無法得到保證。此外，學(xué)校在教師配備的過程中，經(jīng)常是請工作量較少的其他學(xué)科的教師負(fù)責(zé)勞動技術(shù)學(xué)科教學(xué)，所以勞動技術(shù)教師的流動性很大，基本上每年都有任課教師的變動。這對于學(xué)生勞動技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)很不利。

從勞動技術(shù)學(xué)科的特征來看，該學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性，是動手與動腦相結(jié)合的學(xué)科，需要學(xué)生在親身實踐中體驗，從中加深自己對材料、工具、技術(shù)過程的理解，同時也加深價值觀、道德觀、審美觀等方面的認(rèn)識。作為實踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，勞動技術(shù)學(xué)科要求教師每節(jié)課都要示范、演示很多遍，即需要不斷重復(fù)相同的操作。但這對于接受能力強(qiáng)的學(xué)生來說，是一種時間的浪費；而對于接受能力弱的學(xué)生來說，可能還具有很大的難度。這就需要教育工作者尋求更好的課堂模式，既能避免重復(fù)操作，又能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高課堂教學(xué)效率。

如在一次初中勞動技術(shù)教學(xué)研究活動中，玄武區(qū)一位教師在課堂中的中國結(jié)制作環(huán)節(jié)使用了微視頻的方式，讓學(xué)生們能夠反復(fù)觀看、挑重點難點觀看，結(jié)果課堂的達(dá)成率很高。由此引起筆者思考：能不能利用微課的優(yōu)勢來解決勞動技術(shù)學(xué)科中存在的問題？經(jīng)過一段時間的探索和嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)微課深得教師們的喜愛，教師們積極地參與了微課在勞動技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用研究，并收獲了一定的經(jīng)驗成果。

二、微課助力，

促進(jìn)區(qū)域勞動技術(shù)學(xué)科與師生共同發(fā)展

微而不“微”，指的是微課雖然短小，但其作用并不小，如果恰當(dāng)運用，能為課堂教學(xué)帶來意想不到的效果。下面，將從四個方面來闡述微課助力區(qū)域勞動技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

1.促進(jìn)區(qū)域勞動技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

在江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革實踐中，勞動與技術(shù)課程是一門國家課程、地方課程、校本課程相統(tǒng)一的課程，涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域非常多，如布制品設(shè)計與制作（布藝）、營養(yǎng)與烹飪、工藝制作、養(yǎng)殖、金屬制品制作（金工）、木制品設(shè)計與制作（木工）、園藝、農(nóng)作物種植、現(xiàn)代辦公技術(shù)、職業(yè)指導(dǎo)等。這就對勞動技術(shù)教師提出了很高的要求，教師們必須對這些領(lǐng)域有所了解，并學(xué)習(xí)相關(guān)模塊的內(nèi)容。此外，每次教學(xué)研究活動都會安排一個主題培訓(xùn)，但由于勞動技術(shù)教師的流動性大，往往教師們才學(xué)會幾個專題，到下學(xué)期又不教勞動技術(shù)課了，而新任的勞動技術(shù)教師又沒有參加過前面的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師培訓(xùn)的難度加大，不利于教師專業(yè)發(fā)展。

以微課為切入點，可以從以下兩個方面促進(jìn)勞動技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。一是微課的制作需要全區(qū)勞動技術(shù)教師積極參與。每個教師都有自己的專業(yè)特長，在借助專業(yè)特長制作微課的過程中，為了講清楚相關(guān)的知識點，教師們都會對知識點進(jìn)行精心解析、分步解說，并在教學(xué)實踐過程中加以應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)效果不理想的環(huán)節(jié)再繼續(xù)修改、完善。在此過程中，教師們的專業(yè)水平將得到提升。二是每位教師可以向其他教師分享自己制作完成的微課作品。這樣，其他教師可以借鑒這些作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂中加以運用和改進(jìn)。在實踐的基礎(chǔ)上，教師們可以一起探討相關(guān)模塊的微課在應(yīng)用中的優(yōu)勢與不足，從而在研究的過程中相互學(xué)習(xí)、取長補短、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域教師共同發(fā)展。

2.促進(jìn)勞動技術(shù)學(xué)科教與學(xué)的模式變革

一方面，由于勞動技術(shù)是一門實踐性課程，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，所以傳統(tǒng)課堂上勞動技術(shù)教師會花很多時間講解相關(guān)技術(shù)。為了能照顧到能力弱的學(xué)生，教師有時會重復(fù)多遍，所以分配在“教”上面的時間比較多，而留給學(xué)生“學(xué)”（即操作實踐）的時間相對較少，這在很大程度上減少了學(xué)生實踐的機(jī)會，影響了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，教師也往往被一遍遍地重復(fù)講解、示范所累，而沒有更多精力為能力較弱的學(xué)生提供有針對性的輔導(dǎo)。

以“酢漿草結(jié)的制作”一課為例，在傳統(tǒng)課堂中，教師一般先用8至10分鐘的時間講解酢漿草結(jié)的相關(guān)知識，包括這種中國結(jié)的寓意、形態(tài)、應(yīng)用及相關(guān)作品賞析，再用3至5分鐘的時間用實物展臺演示制作過程。教師邊做邊講，然后讓學(xué)生練習(xí)編3個酢漿草結(jié)，期間用課件展示分步編結(jié)的圖片以便學(xué)生對照。在學(xué)生編結(jié)過程中，教師則巡視指導(dǎo)，對有困難的學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)與糾錯講解。當(dāng)越來越多的學(xué)生被難點困住時，教師會讓大家暫停手中的練習(xí)，用實物展臺再次講解難點。這樣的“暫停”會在課堂上反復(fù)上演，最終一節(jié)課能編出1個結(jié)的學(xué)生不到一半，編出3個的寥寥無幾。即便再來一節(jié)課專門練習(xí)，在第2節(jié)課上也要至少“暫停”2次。須知，課堂的主體是學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為主，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，讓勞動技術(shù)課堂真正成為學(xué)生的課堂。

把微課應(yīng)用到勞動技術(shù)課堂，能在很大程度上解決上述問題。微課制作簡便，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)有針對性地制作微課，對新出現(xiàn)的難點進(jìn)行講解，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。微課針對性強(qiáng)，經(jīng)課堂上反復(fù)播放，會使學(xué)生加深印象，更快地掌握重點、解決困惑，提高任務(wù)完成率，并在一定程度上提高學(xué)生對勞動技術(shù)課的興趣。同時，也解放了教師，提高了教師的指導(dǎo)力，提高了課堂達(dá)成度。

對比傳統(tǒng)課堂與應(yīng)用微課的課堂，其不同之處主要體現(xiàn)在表1所示的五個方面。

3.促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同發(fā)展

學(xué)生是勞動技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，他們不僅是勞動體驗、動手操作的主體，也是技術(shù)探究的主體。因此，勞動技術(shù)課堂教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更多地面向全體學(xué)生講解、示范，由于要照顧到接受能力弱的學(xué)生，每個環(huán)節(jié)都要詳細(xì)闡述，進(jìn)度上自然受到影響，那么留給學(xué)生自主探究的時間自然會減少。借助微課后，操作示范性顯著增強(qiáng)，加上制作精美的畫面，語言簡潔、親切，能夠很快吸引學(xué)生主動參與勞動技術(shù)學(xué)習(xí)。

因此，教師在課堂上講解一些技術(shù)難點和要求后，可以把一些需要重復(fù)講解和示范的內(nèi)容交給微課這一新型教育手段來完成。這樣，接受能力強(qiáng)的學(xué)生很快能夠自己動手制作，余出的時間和空間可進(jìn)行自我創(chuàng)作；而接受能力較弱的學(xué)生可以重復(fù)觀看微課，逐步學(xué)習(xí)，也可以向從繁雜的重復(fù)勞動中解放出來的教師尋求幫助，使輔導(dǎo)更有針對性。可見，借助微課，能讓更多學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里獲得更多收獲，讓不同層次的學(xué)生都有充分的機(jī)會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

4.促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同

個體社會化的一個最大特點就是觀察性的學(xué)習(xí)和模仿。除了父母和教師外，同伴對中學(xué)生健康自我認(rèn)同感的形成具有舉足輕重的作用。

在勞動技術(shù)每個模塊的教學(xué)中，學(xué)生們都會創(chuàng)作出很多優(yōu)秀作品，但這些作品大多在當(dāng)堂課的展示后就被擱置或扔掉，在一定程度上影響了學(xué)生對勞動成果的興趣，這也是對勞動的不尊重。為何不把這些好的作品或好的制作過程制作成微課呢？一方面，能讓制作者知道自己的勞動成果是有意義的，能夠被教師和同學(xué)認(rèn)可，從而增強(qiáng)自我認(rèn)同感；另一方面，制作出的微課也能夠成為教學(xué)資源，讓更多同學(xué)觀看、欣賞、模仿并受益。從區(qū)域?qū)用鎭碇v，各校還可以相互交流和分享優(yōu)秀作品及其制作過程，從而讓資源發(fā)揮更大的效能，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)生的共同發(fā)展。

三、不足之處與期望

微課有其不可替代的優(yōu)勢，但在推廣過程中也遇到不少困難。一是教師們的技術(shù)水平還有待提高。因為不少勞動技術(shù)教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，年紀(jì)偏大，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力偏弱。二是很多地區(qū)和學(xué)校不太重視勞動技術(shù)課程。有的學(xué)校師資不足，有的學(xué)校課時安排不足，有的學(xué)校出于對教師專業(yè)背景、編制、職稱評聘、升學(xué)等方面的考量，甚至不開設(shè)這門課程。這些都制約了勞動技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

《普通高中通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：技術(shù)教育是素質(zhì)教育的基本組成部分，是學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)形成的重要途徑，對落實立德樹人根本任務(wù)、實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提高全民技術(shù)素養(yǎng)都具有重要的作用。雖然制約勞動技術(shù)學(xué)科發(fā)展的因素很多，但在關(guān)心學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，勞動技術(shù)教育的前景會更加光明。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）