“基于核心目標(biāo)的分步任務(wù)單設(shè)計”初探

傅建科

一、單篇（課文）閱讀“基于核心目標(biāo)的分步任務(wù)單設(shè)計”研究背景

傳統(tǒng)的單篇（課文）閱讀教學(xué)，質(zhì)量和效率普遍比較低下，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺少課程意識

單篇（課文）閱讀的教學(xué)是相對獨立的，篇與篇、單元與單元、年段與年段之間缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)象比較明顯。因此，很多傳統(tǒng)的單篇（課文）閱讀課堂中，教學(xué)目標(biāo)中最核心的往往只針對與本篇課文相關(guān)聯(lián)的知識、技能、價值觀，而缺少課程意識。

2. 教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定忽視學(xué)生起點

單篇（課文）閱讀教學(xué)設(shè)計局限于教材、教參，很少主動研究學(xué)生，忽視學(xué)生的起點和發(fā)展，導(dǎo)致很多常規(guī)的閱讀教學(xué)模式千篇一律，對學(xué)生的要求千人一面。教學(xué)高耗低效，缺乏針對性，很難真正落到實處。

3. 教學(xué)步驟的設(shè)計缺乏內(nèi)在聯(lián)系

由于缺乏對教材、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的深入研究，教學(xué)步驟的設(shè)計常常根據(jù)教師的經(jīng)驗和喜好確定，而沒有遵循學(xué)生閱讀發(fā)展的規(guī)律。因此在課堂中，學(xué)生們只是在老師設(shè)定的教學(xué)思路里亦步亦趨，面面俱到地為達(dá)成一個個目標(biāo)而展開分析、討論。只要細(xì)細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)內(nèi)容其實是零碎而不系統(tǒng)的。

以上表現(xiàn)導(dǎo)致了以下問題：

1.學(xué)生閱讀興趣不濃

這樣的課堂雖然看似熱鬧，但學(xué)生的參與度不高。因為參與課堂的學(xué)生往往通過揣摩老師的意圖來閱讀、思考，缺乏自己閱讀的真正內(nèi)驅(qū)力。從一定程度上來說，這是閱讀教學(xué)的本末倒置。

2.學(xué)生閱讀量的欠缺

這樣的閱讀教學(xué)常常以師生對話為主，學(xué)生缺乏深入地與文本、同伴的對話，練筆時間更是嚴(yán)重不足。學(xué)生課外疲于應(yīng)付瑣碎的作業(yè)，導(dǎo)致課外閱讀的時間遭到壓縮，甚至剝奪。

3.學(xué)生閱讀能力的不足

由于教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的課堂參與度受到制約。優(yōu)秀生受制于內(nèi)容的局限，不敢越雷池一步，閱讀能力提升受到制約；后進(jìn)生則不斷地在被動接受知識，很少主動探尋知識，閱讀能力始終低下。

二、單篇（課文）閱讀“基于核心目標(biāo)的分步任務(wù)單設(shè)計”做法初探

我們認(rèn)為，要想實現(xiàn)單篇（課文）閱讀教學(xué)課堂的提速提質(zhì)，實現(xiàn)高質(zhì)高效，需要從以下方面做起：

1.界定好單篇（課文）閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)和內(nèi)容

任何一堂課的教學(xué)設(shè)計，都要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識。而在眾多的教學(xué)目標(biāo)中，總有那么一兩個目標(biāo)是指向最核心的語文素養(yǎng)。而且，核心目標(biāo)的設(shè)定決定著課堂中選擇什么樣的核心內(nèi)容，也就是“教什么”的問題。因此，我們認(rèn)為，核心目標(biāo)的設(shè)定是最難的，也是最原始、最重要的一步。根據(jù)不同的側(cè)重點，我們是這樣確定核心目標(biāo)的。

（1）以課程目標(biāo)為依托，根據(jù)文本特點，細(xì)化課程、單元、整冊、學(xué)段等目標(biāo)，確定核心目標(biāo)。

課例1：

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊一篇故事性很強(qiáng)的課文，文中反復(fù)用相似的寫法描述小女孩五次擦燃火柴，出現(xiàn)四次幻景的過程，非常適合對高年級學(xué)生進(jìn)行概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練。其次，文中穿插的幻想和寫實交替出現(xiàn)的寫法能夠給讀者強(qiáng)烈的畫面感，語言也有很強(qiáng)的感染力。似喜實悲的表現(xiàn)手法，還有故事結(jié)尾以悲劇收場的寫法，在小學(xué)課文中是第一次出現(xiàn)。再聯(lián)系文學(xué)作品的閱讀規(guī)律，這相當(dāng)于是學(xué)生悲劇性文學(xué)閱讀的啟蒙。因此，我們?yōu)檫@個（單篇）課文確定的核心目標(biāo)為：通過了解小女孩悲慘的命運，理解重點句、段的含義。尤其是發(fā)現(xiàn)并感受“以喜寫悲，悲更悲”的寫法，對小女孩產(chǎn)生深切的同情，繼而產(chǎn)生憐憫之心，并通過朗讀表達(dá)出來。

課例2：

《卡羅納》是人教版四年級上冊一篇描繪人與人之間真情的課文，選自日記體小說《愛的教育》。作為四年級的學(xué)生，應(yīng)該在閱讀中體會作者是如何把寫人記事的文章寫具體的，并且學(xué)習(xí)具體描寫的方法。因此，我們設(shè)定的本課核心目標(biāo)是：抓住人物語言、動作、神態(tài)的描述，通過品讀、批注、交流，感受卡羅納的悲傷和大家對卡羅納的真切關(guān)愛之情。并且通過練筆，掌握這種抓住人物語言、動作、神態(tài)的描述寫具體事情、體現(xiàn)人與人之間真情的寫法。

（2）以學(xué)生起點研究為根據(jù)，設(shè)定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定單篇（課文）的核心目標(biāo)。

課例1：

《賣火柴的小女孩》是學(xué)生們很熟悉的一個童話故事。結(jié)合高年級學(xué)生概括課文主要內(nèi)容中存在的內(nèi)容不夠全面，語言不夠概括、缺乏條理性等特點，我們?yōu)檫@個（單篇）課文確定的另一個核心目標(biāo)為：通過填寫表格的方式快速梳理文章的脈絡(luò)，并借助表格更加準(zhǔn)確、清楚地概括文章主要內(nèi)容。

課例2：

《卡羅納》這篇課文也是學(xué)生相對熟悉的，因為在之前的年級，學(xué)生們學(xué)過《愛的教育》中的另一篇文章《爭吵》。因此，學(xué)生對本課中的幾個人物也是相對熟悉的。本課的學(xué)習(xí)難點、重點是如何抓住人物語言、動作、神態(tài)，將人物刻畫清楚，并弄懂、掌握這些寫法。因此，以上的目標(biāo)也是從學(xué)生的起點出發(fā)的。

（3）多方兼顧，確定單篇（課文）的核心目標(biāo)。

以上課例核心目標(biāo)的確定不是從單一的方向確定的，在設(shè)定這些單篇（課文）核心目標(biāo)的時候，課程性目標(biāo)、文本特點和學(xué)生起點等因素是相互妥協(xié)、共同觀照、多方兼顧的。

2.根據(jù)既定的核心目標(biāo)和任務(wù)單的功能、完成時間的不同和實際操作的需要，設(shè)計預(yù)學(xué)單、共學(xué)單、延學(xué)單

（1）設(shè)計課前預(yù)學(xué)單，目的是為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。學(xué)生課前完成預(yù)學(xué)單，教師回收并做出學(xué)情分析，從而了解學(xué)生的已知內(nèi)容，尤其要關(guān)注學(xué)生似懂非懂的問題，以便及時對與核心目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，調(diào)整教學(xué)方法。

課例1：

課例2：

（2）設(shè)計課后延學(xué)單，目的是針對課堂中有可能產(chǎn)生的問題進(jìn)一步延伸、拓展學(xué)習(xí)。

學(xué)生在單篇（課文）閱讀中會生成哪些相關(guān)的新問題，哪些又是更有學(xué)習(xí)價值，適合現(xiàn)階段的學(xué)生繼續(xù)深入拓展、學(xué)習(xí)的，這是個難以把握的因素。因此，我們希望在下一個階段的課后拓展閱讀課中繼續(xù)研究。

3.關(guān)注同一任務(wù)單中前后任務(wù)的延續(xù)性、關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)任務(wù)單操作和設(shè)計的分步

以《賣火柴的小女孩》為例，這份預(yù)學(xué)單中的第1、2題是相互關(guān)聯(lián)的。第1題要求學(xué)生用簡潔的語言概括故事主要內(nèi)容，是小學(xué)高年級學(xué)生概括能力的一個重要體現(xiàn)。而針對學(xué)生作業(yè)中有可能出現(xiàn)的過于簡單、成分殘缺或者語言不夠簡潔的問題，我們在第2題中跟進(jìn)了一個表格，以幫助學(xué)生更好地理清思路，并學(xué)會用整齊、簡潔的語言概括主要內(nèi)容。這樣的一個學(xué)習(xí)過程，被莫國夫老師命名為“拋錨式”教學(xué)，意為落到實處的教學(xué)環(huán)節(jié)。

預(yù)學(xué)單中的第3題，主要是針對第二個核心目標(biāo)設(shè)計的，意在促使學(xué)生在充分誦讀、感悟故事中小女孩五次擦燃火柴，出現(xiàn)四次幻景之后，進(jìn)一步深入地體會文中“似喜實悲”的文學(xué)表現(xiàn)形式。因為這是學(xué)生第一次嘗試全新的閱讀體驗，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)的一個難點。教師在預(yù)學(xué)單中提前進(jìn)行干預(yù)，可以充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，改進(jìn)教學(xué)策略，使閱讀教學(xué)更有目標(biāo)，達(dá)到閱讀教學(xué)課堂的高效高質(zhì)。

4.任務(wù)單的呈現(xiàn)應(yīng)符合學(xué)生思維特點，體現(xiàn)學(xué)生思維含金量，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)

前面的例子中呈現(xiàn)較多的是填空式和填表式任務(wù)，只要設(shè)計合理，這些任務(wù)是可以體現(xiàn)較高的思維含金量，同時也符合學(xué)生的思維特點，可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、研究中，我們發(fā)現(xiàn)，其實任務(wù)單的形式還可以更加多樣化，并且更有利于學(xué)生思維的呈現(xiàn)。

（1）填空式任務(wù)升級成填表格式。

以《卡羅納》為例：我們后來又把任務(wù)單中第1、第2兩個任務(wù)整合成表格式。

（2）表格式“進(jìn)化成”思維圖式。

同樣以《卡羅納》為例，思維圖式如下：

在人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達(dá)》一文的教學(xué)中，我設(shè)定的單篇（課文）閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是：把握課文主要內(nèi)容與要點，理解飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系。針對后一個核心目標(biāo)，我設(shè)計的思維圖式任務(wù)單如下：

請仔細(xì)閱讀課文相關(guān)段落，完成下面的思維圖。

（從上到下答案依次為：熒光屏、無線電波、天線）

我發(fā)現(xiàn)，運用思維圖式后，學(xué)生思維的呈現(xiàn)更加形象、直接，省去了很多繁瑣的語言表達(dá)。思維圖式不失為一種呈現(xiàn)思維過程的很好載體。

在隨后的研讀中我發(fā)現(xiàn)，人教版四年級下冊教材中很多組課文的單篇（課文）閱讀教學(xué)都可以運用類似的思維圖式設(shè)計任務(wù)單。

①第五組課文主題：感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。整組課文的共同目標(biāo)是如何通過對語言文字的閱讀、領(lǐng)會，升華對文本主題的理解。我對各課的初步思維圖設(shè)計如下：

這組課文，我試圖通過一種臺階（或螺旋上升）的思維圖式達(dá)成單篇（課文）的核心目標(biāo)，完成核心內(nèi)容的教學(xué)。

②第六組課文主題：走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，體味優(yōu)美語言，積累精彩句段，開展綜合性學(xué)習(xí)。整組課文的共同目標(biāo)是如何選取典型事物（景物），并且通過描繪人和景（自然）的融洽相處，突出鄉(xiāng)村風(fēng)光的特點。

這組課文可以通過設(shè)計發(fā)散氣泡（或并列發(fā)散氣泡）的思維圖式達(dá)成單篇（課文）的核心目標(biāo)，完成核心內(nèi)容的教學(xué)。

③第七組課文主題：留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示。整組課文的共同目標(biāo)是如何通過抓住人物的系列描寫突出人物的特點（品質(zhì)、精神等）。

這組課文可以通過設(shè)計魚骨圖的思維圖式達(dá)成單篇（課文）的核心目標(biāo)，完成核心內(nèi)容的教學(xué)。

④第八組課文主題：走進(jìn)故事長廊，感受它的美麗，體會其中的道理。練習(xí)復(fù)述，并搜集一些故事。整組課文的共同目標(biāo)是如何理清故事的脈絡(luò)，并借助故事主線練習(xí)復(fù)述，從中領(lǐng)會故事中的道理。

這組課文可以通過設(shè)計情節(jié)線或情節(jié)梯的思維圖式（如下圖）達(dá)成單篇（課文）的核心目標(biāo)，完成核心內(nèi)容的教學(xué)。

基于以上認(rèn)識、做法和探索、設(shè)想，我們“基于核心目標(biāo)的分步任務(wù)單設(shè)計探索”已經(jīng)行走在路上，并且初步取得了一些成效。我們將繼續(xù)腳踏實地，深入研究，期待開出更美的花朵，結(jié)出更豐碩的果實。我們相信，在我們的努力下，單篇（課文）閱讀教學(xué)課堂可以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，并且更受學(xué)生歡迎，能幫助每一個學(xué)生更有效、更快速地提高閱讀能力。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴