把握漢字特點(diǎn)，有效培養(yǎng)識(shí)字能力

福建省泉州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李?lèi)?ài)敏

認(rèn)字、識(shí)字能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，其重要性不言而喻。學(xué)生的識(shí)字能力提升立足于其對(duì)基礎(chǔ)漢字筆畫(huà)的了解以及對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律的掌握。識(shí)字是很多小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，這一問(wèn)題也對(duì)其具體語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)造成了極大的障礙。教師可以立足于低年級(jí)學(xué)生這一學(xué)習(xí)實(shí)際，以基本筆畫(huà)教學(xué)科學(xué)化、強(qiáng)化漢字規(guī)律教學(xué)、組織學(xué)生完成書(shū)寫(xiě)練習(xí)等細(xì)節(jié)性漢字教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行有效閱讀等其他形式的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

一、基本筆畫(huà)教學(xué)科學(xué)化，有效提升識(shí)字能力

筆畫(huà)是構(gòu)成漢字的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有在熟練掌握各個(gè)筆畫(huà)的前提下，學(xué)生對(duì)于漢字的正確書(shū)寫(xiě)才會(huì)有進(jìn)一步的了解?？茖W(xué)的筆畫(huà)教學(xué)要求教師要把每一個(gè)筆畫(huà)的具體特點(diǎn)以及書(shū)寫(xiě)方式講解給學(xué)生，同時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)臐h字舉例，使學(xué)生明確在具體的漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，這一筆畫(huà)主要應(yīng)用于哪一構(gòu)造，并起到什么作用。除此之外，對(duì)于學(xué)生易混淆的筆畫(huà)，教師也要進(jìn)行細(xì)致分析。

例如在實(shí)際的筆畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，“橫折鉤”與“橫折”是兩個(gè)非常相近的筆畫(huà)，二者只有一個(gè)“鉤”的差異。當(dāng)學(xué)生了解這兩個(gè)筆畫(huà)的具體情況之后，很容易進(jìn)行漢字的識(shí)別。但是由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知面有限，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，而在具體的漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)在“橫折鉤”的書(shū)寫(xiě)中遺漏“鉤”，寫(xiě)成“橫折”的現(xiàn)象。此時(shí)，對(duì)這兩個(gè)筆畫(huà)進(jìn)行區(qū)分教學(xué)就顯得格外重要。除此之外，對(duì)于其他復(fù)雜的筆畫(huà)教學(xué)，教師也要幫助學(xué)生區(qū)分。

二、強(qiáng)化漢字規(guī)律教學(xué)，有效提升識(shí)字能力

漢字規(guī)律教學(xué)是基于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)筆畫(huà)了解后的深入教學(xué)，漢字構(gòu)字法是學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的另一重要內(nèi)容。如果教師能夠先進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)，比如對(duì)上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)的文字加以區(qū)分，就能夠避免學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)多的失誤與混淆現(xiàn)象。由于低年級(jí)學(xué)生自身的認(rèn)知情況問(wèn)題，在漢字規(guī)律教學(xué)過(guò)程中，教師也要結(jié)合具體的漢字，通過(guò)理論與舉例相結(jié)合的方式，增進(jìn)學(xué)生理解。

例如在實(shí)際的漢字規(guī)律教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生理解上下結(jié)構(gòu)漢字的主要書(shū)寫(xiě)規(guī)律，讓學(xué)生明確上下結(jié)構(gòu)漢字主要分為上半部分和下半部分兩個(gè)方面，其中可能既有聲部，又有形部。當(dāng)學(xué)生了解上下結(jié)構(gòu)漢字的基本書(shū)寫(xiě)規(guī)律后，在接觸到這一結(jié)構(gòu)漢字時(shí)，學(xué)生考慮的不再僅僅是其各個(gè)筆畫(huà)的簡(jiǎn)單構(gòu)成，而是在進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，將之拆分為不同的部分，然后再進(jìn)行筆畫(huà)的分析。

三、組織高效書(shū)寫(xiě)練習(xí)，有效提升識(shí)字能力

學(xué)生識(shí)字能力提升的前提是了解不同漢字的書(shū)寫(xiě)。因此，教師要經(jīng)常組織學(xué)生完成高效的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，在組織學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)的過(guò)程中，采取科學(xué)的方式也是至關(guān)重要的。如果教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，只讓學(xué)生對(duì)某一漢字通過(guò)反復(fù)書(shū)寫(xiě)進(jìn)行練習(xí)，那么學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣度低的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中注意力不集中時(shí)，很難掌握這個(gè)漢字的實(shí)際寫(xiě)法，對(duì)于其筆畫(huà)順序也有可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師要提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)練習(xí)的有效性。

例如在組織學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的練習(xí)模式，不再讓學(xué)生對(duì)某一漢字進(jìn)行反復(fù)書(shū)寫(xiě)，而是采取學(xué)生間聽(tīng)寫(xiě)與教師聽(tīng)寫(xiě)相結(jié)合的模式。在讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)興趣度低的問(wèn)題，從而導(dǎo)致練習(xí)效果不明顯。教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式互相進(jìn)行漢字聽(tīng)寫(xiě)，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)在聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其對(duì)哪一漢字不夠了解。在這一教學(xué)方式完畢之后，再由教師進(jìn)行統(tǒng)一聽(tīng)寫(xiě)，幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的查缺補(bǔ)漏。

四、搭建閱讀活動(dòng)平臺(tái)，有效提升識(shí)字能力

僅僅讓學(xué)生針對(duì)漢字進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)比較單一，由于學(xué)生的識(shí)字主要是為其以后更加深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，即開(kāi)展閱讀、寫(xiě)作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此教師可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行閱讀等拓展性活動(dòng)，讓學(xué)生從閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己尚不認(rèn)識(shí)的漢字，進(jìn)而進(jìn)行及時(shí)有效的學(xué)習(xí)。由于課堂時(shí)間有限，教材內(nèi)容也有限，僅僅通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不足以讓學(xué)生了解更多其未接觸過(guò)的字詞，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓其有機(jī)會(huì)接觸更多的漢字。

例如教師可以選擇一部分適合學(xué)生的符合其興趣點(diǎn)的閱讀文本，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的字，進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。教師可以也在留閱讀任務(wù)時(shí)，提醒學(xué)生將自己不認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行積累，通過(guò)查閱字典或詢(xún)問(wèn)老師、同學(xué)的方式解決這些生字問(wèn)題。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生一方面可以了解自己不認(rèn)識(shí)的生字，另一方面也可以對(duì)自己認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

總之，識(shí)字是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，這一內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，實(shí)則非常困難。由于漢字字?jǐn)?shù)多，很多學(xué)生會(huì)對(duì)不同的漢字出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，因此，從基礎(chǔ)性筆畫(huà)的教學(xué)入手，加強(qiáng)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)以及漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律的教學(xué)，可以讓學(xué)生在掌握漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律的同時(shí)，避免對(duì)具有相似之處的文字的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。除此之外，根據(jù)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的具體問(wèn)題，采取靈活的教學(xué)方法與教學(xué)措施也是至關(guān)重要的。