讓預(yù)習(xí)為語文課堂保駕護(hù)航

江蘇省濱?？h蔡橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙 菁

古語有云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！弊鳛橐幻處?，就是要授學(xué)生以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及整體素養(yǎng)的提高。在茫茫的語文學(xué)海之中，教師教給學(xué)生的知識(shí)只是滄海一粟，要想全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更需要語文教師教給學(xué)生各種各樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生用學(xué)到的方法去舉一反三，觸類旁通，去知識(shí)的海洋里盡情遨游。在多年從教的經(jīng)歷中我發(fā)現(xiàn)，語文教師除了要抓學(xué)生的課堂教學(xué)之外，還要抓學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，尤其是新授之前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作更是不容忽視。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”這些都告訴我們，做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的各種技能，張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，指導(dǎo)學(xué)生做好語文課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作，應(yīng)該引起廣大語文教師的重視，而良好的開端是成功的一半，課前預(yù)習(xí)就是語文教學(xué)的開端，預(yù)習(xí)的好壞對(duì)于課堂教學(xué)的實(shí)效性有著至關(guān)重要的作用。下面就平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)的一些做法。

在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，我首先要求學(xué)生的是多讀。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！币胝嬲斫馕谋镜膬?nèi)容，感受作者寫作的目的，一定要多讀文本，每篇課文至少要讀五遍以上，每一次閱讀都要有一定的閱讀目標(biāo)，朗讀、默讀、精讀、圈畫著讀等閱讀方式合而為之。朗讀時(shí)一定要放開聲音，大聲朗讀，默讀、精讀時(shí)一定要帶著問題邊讀邊思考，聯(lián)系作者的時(shí)代和生活背景等，邊讀邊圈畫、批注，逐步了解寫作背景，掃清閱讀障礙，感悟文本內(nèi)涵。

之所以要求學(xué)生大聲朗讀課文，是因?yàn)榇舐暲首x不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，鍛煉口頭語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生通過語速、語氣等的變換，逐步加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，朗讀也是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。朗讀不僅是教師進(jìn)行語文教學(xué)的手段與目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力與方法。學(xué)生在初讀課文的過程中，對(duì)課文的基本內(nèi)容有了一個(gè)整體的了解，為了解課文寫作背景、搜集整理相關(guān)資料打下伏筆。通過標(biāo)注小節(jié)號(hào)，理清文章脈絡(luò)，對(duì)文章有初步的感性認(rèn)識(shí)，也對(duì)今后的讀寫能力發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。通過借助工具書掃清生字新詞的障礙，提高學(xué)生自學(xué)字詞能力的同時(shí)，也為下一步理解文本奠定基礎(chǔ)。在掃清生字新詞的障礙時(shí)，我要求學(xué)生不能僅限于會(huì)認(rèn)、會(huì)讀生字新詞，還要圈畫出不理解的字詞，通過查字典、聯(lián)系上下文等方式弄懂它們的含義，尤其是在出現(xiàn)“一字多義”“一詞多義”的時(shí)候，更要進(jìn)一步聯(lián)系上下文思考它在課文中的含義。對(duì)于那些讓自己困惑的字詞句段，讓自己思想有觸動(dòng)的好詞佳句，更是要標(biāo)注出來，或橫線，或波浪線，或五角星，或問號(hào)，在下面的進(jìn)一步閱讀中加以思考，長(zhǎng)期不斷地堅(jiān)持下去，學(xué)生讀書時(shí)的注意力會(huì)越來越集中，對(duì)語言文字的敏感度會(huì)越來越強(qiáng)，創(chuàng)造性思維的能力也會(huì)逐步得到提升。

其次，我要求學(xué)生不能光讀文本，還要學(xué)會(huì)搜集整理與文本相關(guān)的資料?，F(xiàn)在的教材中，有的課文涉及的知識(shí)面非常廣，很多是學(xué)生從來沒有接觸過的；有的課文所描述的內(nèi)容離現(xiàn)在的生活比較遙遠(yuǎn)，很難引起學(xué)生情感的共鳴；有的課文出自大家之手，學(xué)生理解、感悟時(shí)會(huì)有一定的困難。因此我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，要利用身邊的有利途徑，如工具書、網(wǎng)絡(luò)等獲取與文本相關(guān)的資料。學(xué)生了解了作者的生平、代表作品、時(shí)代背景等，對(duì)于更好更快地理解課文內(nèi)容會(huì)起到事半功倍的作用，而這對(duì)于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“學(xué)生應(yīng)具備探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”也是大有益處的。

比如在預(yù)習(xí)《詹天佑》這一課時(shí)，我要求學(xué)生通過查閱相關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)、文字資料并進(jìn)行細(xì)致的整理，了解詹天佑當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，搜集他的名言，對(duì)課文涉及的有關(guān)知識(shí)做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生會(huì)更加深入地了解課文的內(nèi)容及作者寫作的意圖，才會(huì)對(duì)感悟詹天佑身上的優(yōu)秀品質(zhì)有更深的理解，在第二天的語文課堂上也會(huì)有更加精彩的表現(xiàn)，同時(shí)還有助于鍛煉學(xué)生搜集、整理知識(shí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手查找資料的習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。

最后，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生一定要聯(lián)系書后習(xí)題邊讀邊思考，理清文章脈絡(luò)，做好批注，摘抄好詞好句，做到不動(dòng)筆墨不讀書。俗話說：“不會(huì)提問的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生?！弊鳛橐幻Z文教師，一定要教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，利用各種方法去解決問題，逐步提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更加重要。學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的同時(shí)，一邊讀一邊思考書后的習(xí)題，因?yàn)檎n后習(xí)題通常能體現(xiàn)作者寫作的思路及課文的重難點(diǎn)，同時(shí)，及時(shí)標(biāo)注出自己在閱讀中的困惑，并努力地分步解決，尤其是那些學(xué)生能自己動(dòng)手解決的一般知識(shí)，更應(yīng)通過查閱工具書、資料及請(qǐng)教他人等辦法加以解決，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造能力及思維能力都會(huì)得到鍛煉，也為課堂上“問題的探討”奠定良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作還有很多方法與注意點(diǎn)，不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)選擇不同的預(yù)習(xí)方法，作為一名語文教師，應(yīng)充分發(fā)揮預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)保駕護(hù)航的作用，在平時(shí)的教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)、因材施教，教給學(xué)生切實(shí)可行的預(yù)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率，鞏固素質(zhì)教育的良好成果，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。