張揚個性，讓學(xué)生在習(xí)作的天空自由翱翔

福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué) 謝斯燕

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來講，他們已經(jīng)能夠?qū)懗鲆黄暾淖魑模兄行乃枷肭揖邆湟欢ǖ臈l理性。但即便如此，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是從題材的選擇還是語言的運用等方面，仍舊體現(xiàn)不出個人特點，無法讓人眼前一亮，更不要說用細(xì)膩的情感感染教師。因此，教師要在提升學(xué)生寫作基本水平的前提下培養(yǎng)學(xué)生的個性化習(xí)作能力，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘新穎的素材，細(xì)心觀察和思考生活中的事物，表達(dá)自己的真情實感，運用多種策略科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)。

一、發(fā)掘新穎素材，讓學(xué)生在習(xí)作的天空自由翱翔

很多學(xué)生在寫作敘事的時候，往往是圍繞著單一的素材展開，比如描繪母愛的時候就寫母親深夜背自己就醫(yī)，描繪服務(wù)奉獻(xiàn)就寫清潔工每日晨起清掃大街等等，這些題材被學(xué)生反復(fù)運用，他們似乎只是在按部就班地完成任務(wù)。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生挖掘新穎的素材，將寫作思路徹底打開，拓展新的題材領(lǐng)域。首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從日常生活著手，雖然很多學(xué)生認(rèn)為自己每天都在學(xué)校和家這兩個地方循環(huán)往返，但生活環(huán)境中并不缺乏豐富有趣的事情，比如體育課、游戲活動、比賽、演出等等，這些都可以成為學(xué)生寫作的素材來源，既符合該年齡段學(xué)生的成長特點，又能讓學(xué)生表達(dá)出自己的真情實感。

例如，一名學(xué)生在《保護(hù)我們的家園》這篇作文中寫道：“回家的路上，我看到一處小區(qū)門口的垃圾桶里已經(jīng)塞滿了垃圾，周圍也是堆得高高的垃圾，我想，為什么垃圾車沒有及時地清空這些垃圾桶呢？這樣小區(qū)里的人就不用把垃圾都扔在地上了，加上這兩天下雨，小區(qū)門口已經(jīng)是臟水漫延，我很生氣地把這件事告訴了我的爸爸，本想讓爸爸和我一起‘同仇敵愾’，沒想到爸爸卻說道：‘我們?yōu)槭裁纯偸前沿?zé)任推給清理車呢？為什么不反思一下自己？明明離那個小區(qū)門口只有十幾米的地方就有一個垃圾桶，為什么我們寧愿把垃圾堆在地上任它污染環(huán)境，也不愿意多走幾步路倒進(jìn)那個幾乎空著的垃圾桶里？’聽到這兒，我滿口的話竟然也說不出來了。是啊，在抱怨環(huán)境被破壞的時候，我們何時反思過自己呢？有時候明明是舉手之勞就能做到的，我們卻還總覺得跟自己沒有關(guān)系，爸爸的一番話真是讓我恍然大悟?！边@段內(nèi)容所描寫的場景是大家平時可能會忽略的，卻被這位同學(xué)記錄下來并且展開了深入的挖掘，的確用意獨到。

二、引導(dǎo)認(rèn)真思考，讓學(xué)生寫出有個性的作文

很多高年級的小學(xué)生在寫作文的時候往往對細(xì)節(jié)的把握程度不高，記敘過程模糊粗略，情感表達(dá)始終不夠自然細(xì)膩。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的事物，仔細(xì)進(jìn)行觀察，學(xué)會總結(jié)特點，并且積極地思考前因后果，這樣在進(jìn)行寫作時也能夠?qū)⑦^往的場景生動真實地再現(xiàn)于腦海中，從而展開聯(lián)想。

例如，一名學(xué)生這樣描寫自己的同伴：“她有一雙圓圓亮亮好似紫葡萄的眼睛，似乎總能看到被欺負(fù)的小朋友，然后跑過去‘解救’他們，而我認(rèn)識她也是因為她的一次見義勇為。”既然學(xué)生寫到同伴的性格特點是愛打抱不平，還提到兩人的認(rèn)識也是因為“她”見義勇為的行為，那么學(xué)生就應(yīng)該就二人認(rèn)識的具體過程展開描述，更有利于塑造“同伴”立體飽滿的形象。另外，教師還要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生熟讀和背誦優(yōu)秀段落的意識，慢慢地將自己的情感融入課文閱讀的過程中，由最初的模仿和引用轉(zhuǎn)變成自己靈感的抒發(fā)。

三、抒發(fā)真情實感，讓學(xué)生在習(xí)作的天空自由翱翔

情感不夠真實也是小學(xué)高年級學(xué)生寫作的一個突出問題，很多學(xué)生能夠用一些優(yōu)美的詞匯和生動的語句來表達(dá)自己，但華麗的語言外表下卻不是發(fā)自內(nèi)心的真摯的感情。因此，教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實感，讓學(xué)生尋找到自己內(nèi)心泛起的真正漣漪，從而自然而然地表達(dá)出自己的思想感情。

例如，有一名學(xué)生描寫自己的外公：外公是我的“私人大廚”。我喜歡吃蛋炒飯，那時外公不會做，于是他給媽媽打電話詢問做法，一句一句地重復(fù)下來并記住。有時候他記性不太好，下面條的時候放了蔥花，又突然想起來我不愛吃蔥花，便一個一個地挑出來。每當(dāng)我夸贊外公廚藝高超的時候，他就笑笑，只說一句話：你喜歡就行。這樣從細(xì)微處著手表現(xiàn)外公對自己的愛，也同時反映出了自己對外公的愛。

總之，如何培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力是每一名語文教師應(yīng)當(dāng)思考和重視的問題，我們要積極響應(yīng)新課程改革的要求，指導(dǎo)學(xué)生運用個人的生活經(jīng)驗，抒發(fā)個人的真實情感，突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的條條框框，解放學(xué)生的天性，讓學(xué)生寫出真正屬于自己的作文，將“快樂課堂、快樂寫作”的模式貫徹到底，讓學(xué)生在習(xí)作的天空里自由翱翔。

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