淺析對幼兒園園本課程實踐的思考

江蘇省太倉市科教新城幼教中心利民幼兒園 張麗萍

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實施和2014年課程游戲化項目的啟動，課程如何追隨孩子，如何促進(jìn)每個幼兒全面、健康、快樂、自主地發(fā)展成為幼兒園關(guān)注的問題。在幼兒園層面，要引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀，不斷提升教師的課程意識，進(jìn)而提升教師的課程實施能力。

園本課程是幼兒園課程的重要組成部分，不僅能拓展和延伸基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，更好地滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒實現(xiàn)全面、個性的發(fā)展，還有利于提高教師的課程意識和專業(yè)水平，滿足幼兒園個性化的發(fā)展需要。

一、課程意識的建立

1.引領(lǐng)教師理念轉(zhuǎn)變，樹立課程意識

有什么樣的課程意識，就有什么樣的課程行為，進(jìn)而有什么樣的課程生成，因此要樹立教師的課程意識。園本課程的開發(fā)是幼兒園團(tuán)體的任務(wù)，也是一個從粗淺的想法逐漸過渡到切實可行的實施方案的過程。因此，圍繞園本課程的開發(fā)，幼兒園首先需要組織研討，轉(zhuǎn)變課程意識，懂得兒童只有回到具體的時間中才是鮮活的個體，教育必須將人與人、人與事、事與事組成一個有意義的整體；其次，幼兒園要組織教師一起發(fā)掘身邊的教育資源，幫助教師建立開發(fā)課程資源觀，培養(yǎng)對園內(nèi)外豐富課程資源開發(fā)與利用的激情與敏感度；再者，要引導(dǎo)教師走出幼兒園，走入兒童日常生活的場景之中，在日常生活實踐中充分挖掘自然趣味，走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)超市、走進(jìn)電視臺等生活場所。同時，引導(dǎo)教師對園本課程建設(shè)做以下思考：

幼兒園所處的區(qū)域里有哪些資源？

這些資源有什么教育價值？

可以開展哪些活動實現(xiàn)幼兒與資源的親密對話？

這些資源如何融入幼兒園課程之中？

在研討中凝聚共識，進(jìn)而形成合力，為園本課程的開發(fā)提供認(rèn)識基礎(chǔ)。

2.認(rèn)清自身角色身份，體現(xiàn)價值所在

教師的課程角色、立場、意識將對課程的品質(zhì)與成效產(chǎn)生重要影響。幼兒園課程實施中最重要的人是教師，發(fā)揮著中介作用，就像一座架起課程和兒童之間聯(lián)系的橋梁，根據(jù)兒童的需要隨時隨地地選擇最佳的方式，幫助他們理解并內(nèi)化，讓兒童主動獲得知識和經(jīng)驗。

在傳統(tǒng)的課程活動中，教師通常會先入為主地安排一切，“教什么”“學(xué)什么”都是教師的事情，為此，教師安排的課程內(nèi)容往往與兒童眼前最關(guān)心的事情和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間相差甚遠(yuǎn)，而且這種集中統(tǒng)一的安排、學(xué)習(xí)步調(diào)一致的課程常常與兒童的個性極不協(xié)調(diào)，兒童被置于完全受支配的境地，極大地削弱了兒童探索的熱情。要改變這種現(xiàn)狀，教師就要樹立新的課程意識，努力將課程實施變?yōu)閹熒煌?、積極互動、共同發(fā)展的過程，采用游戲的方式讓幼兒在教師的鼓勵和指導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，變被動為主動，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，感受成功的喜悅，實現(xiàn)身心健康成長。

課程游戲化項目支架——通過發(fā)現(xiàn)兒童，認(rèn)識兒童，形成正確的兒童觀告訴我們，教師要發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。教師應(yīng)具備的觀察能力就是在巡視幼兒的活動時，在短時間內(nèi)通過幼兒的語言、動作、表情抓住對于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有典型意義的關(guān)鍵事件。在真實的教育活動現(xiàn)場，長期堅持觀察，再輔以專門的針對觀察視頻資料或日常觀察案例的教研活動，有效地培養(yǎng)和提升教師的觀察能力，逐步掌握觀察的方法。在教研活動過程中更多地去討論對幼兒行為的觀察，引領(lǐng)幼兒園的教研活動從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、園本課程的建構(gòu)

1.發(fā)現(xiàn)幼兒園園內(nèi)資源

幼兒園一日活動皆課程，如春天，結(jié)合幼兒園“種植節(jié)”，開展自然角、室外種植區(qū)各種種植活動。在戶外種植區(qū)，種植前和孩子一起規(guī)劃種植場地、商討作物種類，如何播種、移植，觀察記錄植物的生長情況，一起收獲果實。秋天，結(jié)合幼兒園各種果子的成熟開展豐收課程。我們將教師餐廳一室兩用，晨間為孩子的小幫廚，將幫廚工作納入課程，每天各班的孩子輪流到小幫廚中幫助廚房做力所能及的事，如摘菜、撥蛋等，孩子們不僅認(rèn)識了各種蔬菜、還知道了如何加工這些菜，體驗了生活。

2.利用家長、社區(qū)資源

課程的開放和融合對家長資源的需求變得尤為突出，他們自然成為支撐幼兒園課程內(nèi)容建構(gòu)的重要力量，教師與家長、家長與孩子都應(yīng)該建立一種課程合作關(guān)系。家長用專業(yè)知識和各種資源為幼兒的發(fā)展搭建平臺，在實施合力育人的創(chuàng)新課程行動中，更好地促進(jìn)幼兒成長和提升幼兒園教育質(zhì)量。同時，這也有助于潛移默化地改變家長的教育理念，改善他們與孩子溝通的方式與方法，從而提升家庭教育的效果。

我們通過開展多種活動逐步豐富幼兒園的課程內(nèi)容。如在元宵節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，利用家長資源開展做湯圓、做青團(tuán)子、裝飾風(fēng)箏、插柳、踏青等活動，篩選、尋找適合孩子感興趣的活動，為老師、孩子、家長提供展示、體驗民俗文化的一個平臺，開發(fā)新的課程內(nèi)容。如，美工室中我們聘請了家長和社會人士，隔周來幼兒園指導(dǎo)美工室中的木工活動，孩子們在有經(jīng)驗的老木匠的指導(dǎo)下，孩子們更加喜歡參加木工活動了。

3.挖掘周邊資源

幼兒的周圍生活是課程內(nèi)容的來源，是幼兒的學(xué)習(xí)資源。我們將幼兒感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化等作為幼兒的學(xué)習(xí)載體，幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展。如在藝術(shù)節(jié)期間，我們開展了參觀太倉市規(guī)劃館活動。作為科教新城地域內(nèi)的一項標(biāo)志性建筑，孩子對其外觀稍有了解，但是對其里面的內(nèi)容卻是一無所知，為此，我們開展了前期的調(diào)查，“你知道太倉規(guī)劃館嗎？”“你知道它離我們多遠(yuǎn)嗎？”“我們可以怎么去？”“參觀規(guī)劃館之前，我們要做些什么呢？”從而豐富孩子們參觀的前期經(jīng)驗；參觀過程中，孩子們因為有了前期的經(jīng)驗都非常有序，而且在后期的“我知道的規(guī)劃館”活動中，能用繪畫撰記的方式記錄整個參觀過程，并能將我們回幼兒園途中發(fā)生的下雨事件表現(xiàn)得非常清晰。我們還開展了游天境湖、參觀圖博中心等有課程價值的活動。

總之，在實踐中，我們要幫助教師梳理正確的課程意識，將課程視為不斷發(fā)展的動態(tài)過程，而且要積極、主動、自覺地參與到課程實施的過程中去，讓這種富有彈性、充滿生成活力的園本課程最大程度地促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，從而實現(xiàn)從“孩子追趕課程”“課程追隨孩子”的轉(zhuǎn)變。