如何引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展自主識(shí)字

江蘇省鹽城市濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹 玲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）在“教學(xué)建議”中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。”“少教多學(xué)”教學(xué)理念重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提倡學(xué)生“多學(xué)”，主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，而教師則是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要“少教”。由此看來(lái)，“少教多學(xué)”這一理念和新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念是不謀而合的。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，以生為本，以學(xué)定教。我在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，實(shí)施“少教多學(xué)”策略，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字時(shí)做了如下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)合適情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！逼喗芤苍f(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！弊R(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，順應(yīng)兒童認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字興趣，讓兒童快樂(lè)識(shí)字。因此，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采取多種形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，應(yīng)是兒童識(shí)字教學(xué)的不斷追求。低年級(jí)孩子以形象思維為主，喜歡做游戲是孩子們的天性。在兒童的眼中，周圍的世界充滿著故事，我們可以設(shè)計(jì)一些趣味性的游戲或者故事，一下子就能吸引學(xué)生，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，就能很快地掌握了生字的音、形、義。

一個(gè)個(gè)漢字在故事中，并由故事元素構(gòu)筑起來(lái)的豐富而開(kāi)闊的童話世界，他們是故事的創(chuàng)造者，也是故事的分享者。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生用故事去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系，學(xué)生的識(shí)字興趣一下子就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如：教“武”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生編出了這樣一個(gè)故事：“一個(gè)名叫小二的人在衙門(mén)里上班，有一天他去值班，走到了衙門(mén)口卻停住了腳步，為什么呢？原來(lái)他今天忘了帶刀?！边@個(gè)課例中，學(xué)生通過(guò)形象的語(yǔ)言，把一個(gè)抽象的漢字演繹活化成一段小故事，給人留下了極為深刻的印象。

猜謎是一種智力游戲，在識(shí)字課堂上采用猜字謎游戲，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率，而且可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，訓(xùn)練思維。

二、根據(jù)造字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字

葉圣陶先生指出：“教學(xué)是為了達(dá)到不需要教。”“達(dá)到不需要教”就是要教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅在于教會(huì)學(xué)生認(rèn)字，還要教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

著名語(yǔ)言學(xué)家安子介曾說(shuō)：“漢字是一個(gè)愛(ài)麗絲仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事?！币虼耍页鲎值囊?guī)律十分重要。我們可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫(huà)的特點(diǎn)，然后編成順口溜，以幫助小學(xué)生記憶生字。

教學(xué)中，我還定期指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行梳理歸類，引領(lǐng)他們從中找出規(guī)律，總結(jié)識(shí)字方法。有時(shí)指導(dǎo)一個(gè)字，可以帶動(dòng)一類字，達(dá)到觸類旁通的目的。如教學(xué)“松柏、楊柳、桌椅”等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：“這些字都帶有‘木’，都跟樹(shù)木有關(guān)?！蓖瑫r(shí)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些帶有“木”字旁的字，并進(jìn)行交流。許多形聲字也都可以用這種方法，像提手旁的字與手有關(guān)，如：抱、提、拼、擺等；口字旁的字與嘴有關(guān)，如：嘴、吹、咧、吃、吐等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們自己學(xué)會(huì)了總結(jié)規(guī)律，提高了學(xué)生的自主識(shí)字能力。在教學(xué)中，我還能從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用找形近字、換一換部首等方法幫助學(xué)生掌握生字。如“狠”這個(gè)字就可以通過(guò)換偏旁的方法來(lái)記憶，換成“很、恨、跟、退、痕”。為了讓學(xué)生分清并鞏固這幾個(gè)字，我讓學(xué)生說(shuō)出這幾個(gè)字的不同之處在哪里？根據(jù)部首猜想字義。通過(guò)分析，讓學(xué)生明白了字形與字義之間的聯(lián)系。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)辨認(rèn)、自己學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，又讓學(xué)生初步掌握了學(xué)習(xí)漢字的方法。

三、注重拓展延伸，拓展學(xué)生識(shí)字空間

語(yǔ)文的外延就是生活。我們還可以嘗試從活動(dòng)中引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字，我們可以開(kāi)展一些豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生自主識(shí)字的興趣。這些活動(dòng)每次都圍繞一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，我曾先后組織學(xué)生進(jìn)行“商標(biāo)識(shí)字活動(dòng)”“貼標(biāo)簽識(shí)字活動(dòng)”“給玩具起名識(shí)字活動(dòng)”“姓名識(shí)字系列活動(dòng)”“看電視廣告識(shí)字活動(dòng)”“逛家電商場(chǎng)識(shí)字活動(dòng)”等等，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。

事實(shí)證明，教師激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字，會(huì)有很好的效果。孩子們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，很快記住了這些字。同時(shí)，每上完一課，我還鼓勵(lì)學(xué)生用各種材料動(dòng)手做出漢字來(lái)，動(dòng)手捏一捏，擺一擺，剪一剪，做一做……孩子們有的利用橡皮泥捏出各種漢字，有的用鉛筆、橡皮、尺子、小刀、毛線擺出漢字，還有的用剪子剪出各種漢字。這些活動(dòng)學(xué)生做起來(lái)興趣盎然，既鞏固了識(shí)字的效果，又訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

“授人以魚(yú)不如授人以漁。”我們只要教給小學(xué)生自主識(shí)字的方法，讓識(shí)字成為一種能力，就能為學(xué)生的一生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，用語(yǔ)文掃清字詞障礙，打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的底子。