大班戲劇主題《狐貍和兔子》開展與實(shí)施

秦夢(mèng)嬌

（常州市機(jī)關(guān)幼兒園，江蘇 常州 213000）

一、活動(dòng)背景：

《狐貍和兔子》是我園園本美文教材中的一節(jié)美文活動(dòng)，孩子們?cè)诘谝淮瓮ㄟ^(guò)多媒體課件感知故事內(nèi)容時(shí)，就被故事情節(jié)深深吸引，孩子們說(shuō)：“太搞笑了”“太好玩兒了”，談?wù)摃r(shí)候的表情和動(dòng)作都是那么“津津有味”，于是我和孩子們決定一起玩一玩這個(gè)“故事”，你最喜歡故事哪一部分？如果你是小兔遇到危險(xiǎn)你會(huì)怎么辦？如果你是小兔的朋友又會(huì)怎么幫助它？讓我們追隨孩子的話題，一起走進(jìn)他們的活動(dòng)，看看他們的表達(dá)、創(chuàng)作和表演。

二、活動(dòng)脈絡(luò)框架：

活動(dòng)第一階段——戲劇導(dǎo)入：學(xué)習(xí)故事《狐貍和兔子》

活動(dòng)第二階段——戲劇表達(dá)：塑造動(dòng)物角色（動(dòng)作、神態(tài)）

活動(dòng)第三階段——戲劇創(chuàng)作：新增角色、改編故事情節(jié)

活動(dòng)第四階段——戲劇表演：布置場(chǎng)景、演出

三、活動(dòng)目標(biāo)：

1.了解戲劇活動(dòng)的特點(diǎn)，積累戲劇表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

2.通過(guò)肢體動(dòng)作主動(dòng)積極感知和表達(dá)對(duì)事物的理解，拓展戲劇表達(dá)的空間。

3.激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)與同伴合作表演的快樂(lè)。

四、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程：

階段一：熱身活動(dòng)——觀看視頻、律動(dòng)游戲?qū)牖顒?dòng)

（一）觀看視頻、欣賞繪本《狐貍和兔子》

（二）律動(dòng)：《學(xué)狐貍走路》《兔子舞》

活動(dòng)形式主要有看大書和觀看動(dòng)態(tài)動(dòng)畫，活動(dòng)中我觀察到：1.每個(gè)孩子都很認(rèn)真的看大書，聽(tīng)著故事，他們開始討論：“狐貍真霸道”“小兔子別害怕”……“公雞真勇敢”，一下子故事就引起了孩子們共鳴，有的孩子開始學(xué)說(shuō)小動(dòng)物之間的對(duì)話了，有孩子提出：“學(xué)的不像，熊的聲音應(yīng)該是重重的……”2.由觀察圖書畫面學(xué)習(xí)故事的形式轉(zhuǎn)變?yōu)樾蕾p動(dòng)畫的形式，有的孩子開始學(xué)起了視頻中小動(dòng)物們的樣子，模仿小動(dòng)物們說(shuō)話的聲音，有的孩子還會(huì)看到別人夸張的動(dòng)作而大笑，孩子們沉浸在輕松快樂(lè)的氛圍中。

活動(dòng)支持策略：1.律動(dòng)游戲：聽(tīng)音樂(lè)學(xué)狐貍、兔子走路，激發(fā)孩子對(duì)戲劇主題的表現(xiàn)。2.將圖片、繪本投放區(qū)域，自主閱讀，增加對(duì)故事的熟悉和了解。

階段二：模仿故事中的動(dòng)物形象、動(dòng)作和聲音特點(diǎn)，塑造人物和角色特點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)情景：營(yíng)造大森林里的氣氛，孩子們更容易想象和表現(xiàn)“人”和“物”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，孩子們自由自在的扮演狐貍跳。

（二）語(yǔ)言引導(dǎo)：教師通過(guò)語(yǔ)言提示，從不同方面啟發(fā)孩子表現(xiàn)不同情景下“狐貍”“兔子”的動(dòng)作姿態(tài)。通過(guò)幾人合作用肢體擺弄樹房子的造型、雪房子的造型。

孩子們用自制的相關(guān)裝飾物布置主題墻面，來(lái)營(yíng)造森林的場(chǎng)景，表現(xiàn)在森林里玩的情景。我們可以看到孩子們?cè)趫?chǎng)地中不由自主的表現(xiàn)各種小動(dòng)物的形態(tài)特征，比如模仿故事中狐貍跳、兔子走，在孩子們只顧著模仿小動(dòng)物走路時(shí)，老師通過(guò)提示語(yǔ)引導(dǎo)孩子“深挖”故事角色：“你是誰(shuí)？狐貍睡覺(jué)又是什么樣的？你住的房子又是怎樣的？”等等，這樣一些問(wèn)題來(lái)啟發(fā)孩子用肢體動(dòng)作表現(xiàn)不同情景下狐貍的姿態(tài)。

階段三：新增角色、改編故事情節(jié)

（一）教師采用“坐針氈”策略，提供主動(dòng)提問(wèn)和對(duì)話的機(jī)會(huì)，幫助理解故事情節(jié)與角色，促使經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。

（二）表現(xiàn)狐貍和兔子的對(duì)話。

孩子們經(jīng)歷了第二階段的模仿，他們開始探索小兔怎樣才能把狐貍趕走？大家討論說(shuō)：“當(dāng)狐貍想借住兔子的家，小兔心里是什么樣的感覺(jué)，會(huì)怎么想？”有人說(shuō)：“害怕、緊張、哭喊，想找媽媽”，除了害怕還能做什么，于是老師進(jìn)行了引導(dǎo)：“如果你是小兔，你不想辦法趕走狐貍嗎？”這一提示啟發(fā)了孩子開始思考小兔將狐貍趕走的方法，有的幼兒說(shuō)：“我不開門”老師回應(yīng)：“那我就使勁的踢門”有的孩子說(shuō)：“我喊救命”老師回應(yīng)：“門是關(guān)著的，別人聽(tīng)不見(jiàn)”當(dāng)孩子們以小兔的角色想出各種解救的方法同時(shí)，師幼對(duì)話的內(nèi)容就豐富起來(lái)了，孩子對(duì)故事的情節(jié)和角色的理解也就更深入，促使了經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。

老師引導(dǎo)孩子討論：“這是一只怎樣的狐貍？”孩子說(shuō)：“霸道的、沒(méi)禮貌的、可怕的”等特征，小兔子是可愛(ài)的特征，怎樣體現(xiàn)他們倆個(gè)不同的說(shuō)話聲音，老師又提問(wèn)：“狐貍想借用兔子房子住的時(shí)候聲音應(yīng)該是怎樣的，小動(dòng)物幫著小兔去趕狐貍的時(shí)候，狐貍聲音又是怎樣的？于是老師選擇兩段鮮明的對(duì)話，鼓勵(lì)孩子嘗試通過(guò)聲音塑造來(lái)表現(xiàn)不同角色。

階段四：布置場(chǎng)景合作演出《狐貍和兔子》

（一）合作表演“小動(dòng)物幫小兔奪回房子”

（二）結(jié)束活動(dòng)：放松游戲

小動(dòng)物幫小兔奪回房子，當(dāng)老師旁述：“小兔一邊哭，一邊走”，表演開始了：有的“小狗”汪汪叫用手指著狐貍：“狐貍，快給滾我出來(lái)”有的公雞用力撲撲翅膀：“再不出來(lái)，砍掉你的腦袋”，此時(shí)的“狐貍”也配合著慢慢的打開門，低頭認(rèn)錯(cuò)……每天伺候小動(dòng)物們舒舒服服的過(guò)日子。在合作表演過(guò)程中，因?yàn)樗麄儾皇强桃獗硌萁o別人看，而是真正體驗(yàn)角色，孩子們輕松、自然，樂(lè)在其中，有的夸張、有的內(nèi)斂，表現(xiàn)出了性格各異的狐貍和小兔子。

最后以放松游戲作為結(jié)束，老師旁白說(shuō)：“小動(dòng)物幫小兔子奪回了房子，真開心，很快天黑了，小動(dòng)物們都回家休息了”，孩子們聽(tīng)著悅耳的音樂(lè)，模仿老師做著緩慢的動(dòng)作（拍手、轉(zhuǎn)圈、搖擺、洗臉、刷牙、入睡），幫助孩子自然而然的走出戲劇活動(dòng)的情境，平復(fù)情緒。