借助新媒體創(chuàng)設(shè)情境 提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

劉亞琴

（江蘇省如東縣掘港小學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)或者虛擬的情境中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，到提出問(wèn)題，再到分析和解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，來(lái)談?wù)勗诙嗝襟w背景下如何利用新媒體新技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，以推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、正視數(shù)學(xué)情境的教學(xué)價(jià)值

情境教學(xué)有悠久的歷史，很多教師對(duì)情境有深刻的認(rèn)識(shí)，但是不可否認(rèn)的是，也有一些教師認(rèn)為情境是“花架子”，華而不實(shí)，他們認(rèn)為在情境上花費(fèi)時(shí)間是一種浪費(fèi)。針對(duì)這樣的情況，首先要正視數(shù)學(xué)情境的教學(xué)價(jià)值，要讓教師對(duì)情境有廣泛的認(rèn)可，這樣才能促進(jìn)情境的創(chuàng)設(shè)和數(shù)學(xué)課堂的展開(kāi)。

情境教學(xué)有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，除了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還可以利用情境的諸多功能。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教學(xué)“認(rèn)識(shí)正比例”的時(shí)候，如果教師直接給學(xué)生出示兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的變量，然后讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)變量的每一組數(shù)據(jù)總是保持比值不變，進(jìn)而揭示正比例的意義，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只能停留在機(jī)械模仿上，因?yàn)樗麄儫o(wú)法跳出數(shù)的規(guī)律去思考更深層次的東西，無(wú)法理解正比例是反映兩個(gè)變量之間的關(guān)系的。如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如往一個(gè)圓柱體的杯子中倒水，利用多媒體將動(dòng)態(tài)過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合表象認(rèn)識(shí)到“體積和高度是兩個(gè)相聯(lián)系的變量”，然后從數(shù)據(jù)分析開(kāi)始，到分析比值代表什么含義，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)識(shí)到每一組體積與高度的比值都等于杯子的底面積，結(jié)合杯子是圓柱體的，學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)量之間應(yīng)該保持比值不變就有了深度的認(rèn)同感。

除了激發(fā)興趣，提供學(xué)生理解和挖掘知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，搭建學(xué)生數(shù)學(xué)理解的階梯之外，數(shù)學(xué)情境還可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，這些都是教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好數(shù)學(xué)情境的原因。

二、關(guān)注新媒體新技術(shù)的發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)校的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，而且隨著新媒體的出現(xiàn)和新技術(shù)的推進(jìn)，教育教學(xué)也必然出現(xiàn)更多的變化，必然與這些新鮮事物發(fā)生更為深入的融合。

通過(guò)游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。這樣的情境簡(jiǎn)單而富有實(shí)效，但是也有諸多的制約因素，有的時(shí)候耗費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，有的時(shí)候達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果。而新媒體的出現(xiàn)讓情境的創(chuàng)設(shè)有了更多的選擇，在多媒體課件中，增加了圖像、聲音等要素，讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)更多元[1]。例如，在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教材中創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)野營(yíng)情境：兩個(gè)好朋友一起野餐，在餐布上有四個(gè)蘋(píng)果、兩瓶水和一個(gè)大蛋糕。給學(xué)生提出的問(wèn)題是他們應(yīng)該怎么公平地分這些食物。在平均分的時(shí)候，給學(xué)生以這些圖片為依托，很快找到了蘋(píng)果和礦泉水的分法，在面對(duì)蛋糕的時(shí)候，學(xué)生想到的是平均分，那么怎樣來(lái)平均分呢，每人分得多少呢？借助圖像，教學(xué)得以展開(kāi)，利用多媒體課件，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下平均分和不平均分的區(qū)別，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)蛋糕可以分成兩個(gè)二分之一塊，還可以將蛋糕抽象成一個(gè)圓形，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)從實(shí)物到圖像，再抽象出概念來(lái)。這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展，新媒體和新技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)中起到了更關(guān)鍵的作用[2]。比如可以利用多媒體技術(shù)將一段視頻剪輯出來(lái)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，也可以將一些現(xiàn)成的微課用作課堂學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課之后展開(kāi)交流，看看自己的收獲和疑問(wèn)在哪里，以此引入課堂學(xué)習(xí)。這樣多樣的選擇讓教學(xué)更加豐富，更加多元，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因?yàn)檫@些新媒體的加入而便捷了許多。

三、推動(dòng)新技術(shù)與課堂的融合

新技術(shù)的出現(xiàn)讓教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有了更多的選擇，在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要充分考慮到新技術(shù)和新媒體對(duì)于教學(xué)的支撐作用，要促進(jìn)新技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，讓技術(shù)和硬件為課堂教學(xué)服務(wù)，展現(xiàn)出技術(shù)的魅力來(lái)。

（一）突破傳統(tǒng)情境的制約

傳統(tǒng)的情境在激趣方面有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，但是很多時(shí)候這些情境的創(chuàng)設(shè)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，甚至受到很多因素的制約。在這樣的背景下，新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)了出來(lái)，只要運(yùn)用得法，不但可以保持激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能，還能提高教學(xué)效率，并幫助學(xué)生繞開(kāi)一些不可控因素的干擾。

例如，在“認(rèn)識(shí)平均數(shù)”的教學(xué)中，教材中提供的情境是套圈游戲，然后給學(xué)生提供一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人數(shù)不相等比賽就不公平的規(guī)律，并由此展開(kāi)探索。在審視這個(gè)情境的時(shí)候，不少教師覺(jué)得情境的形式感很強(qiáng)，但學(xué)生缺乏參與性，這可能導(dǎo)致學(xué)生的課堂投入不足，所以很多教師嘗試將情境圖換成實(shí)際操作，讓學(xué)生實(shí)際參與游戲，得出相關(guān)的數(shù)據(jù)。但是在簡(jiǎn)單的嘗試之后，教師們發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法不可取，在游戲中，學(xué)生的實(shí)際水平無(wú)法掌控，而且游戲中的數(shù)據(jù)也是不可控的，在實(shí)際操作的時(shí)候，學(xué)生得出的數(shù)據(jù)讓學(xué)生難以計(jì)算出平均數(shù)來(lái)。在遭遇這些困難之后，有可能教師就退卻了，回到原來(lái)的情境中。其實(shí)利用新技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)“魚(yú)和熊掌”的兼得。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)利用多媒體進(jìn)行的飛鏢游戲，選擇男生和女生來(lái)進(jìn)行比賽，讓他們輪流上場(chǎng)，并在課件中預(yù)設(shè)好數(shù)據(jù)，因?yàn)榭偝煽?jī)的此起彼伏，所以學(xué)生很關(guān)注比賽的勝負(fù)。在得到需要的數(shù)據(jù)之后，以飛鏢用盡的理由叫停了比賽，失敗的一方自然不甘心，他們發(fā)現(xiàn)自己參與的人數(shù)少一個(gè)，所以覺(jué)得用比較總成績(jī)的方法不公平。由這個(gè)矛盾出發(fā)，學(xué)生逐步探索到“用平均數(shù)來(lái)反映出一列數(shù)據(jù)的總體水平”更科學(xué)，這樣的情境拉開(kāi)了學(xué)生的探索之旅。

（二）推動(dòng)深入豐富的學(xué)習(xí)

情境的功能應(yīng)該是多樣的、豐富的，好的教學(xué)情境可以貫穿于課堂的始終，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有層次，有深度。在課堂教學(xué)中，教師要利用新媒體和新技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)深入教學(xué)。

例如，在“用方向和距離確定位置”的教學(xué)中，筆者首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)尋寶情境，讓學(xué)生以一個(gè)點(diǎn)為中心，利用得到的信息來(lái)尋寶。學(xué)生根據(jù)提示，發(fā)現(xiàn)“寶物在離你3米的距離”有無(wú)數(shù)的可能，將這些點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該是一個(gè)半徑為3米的圓；而“寶物在你的東北方向”也有無(wú)數(shù)的可能，因?yàn)榫嚯x未知，所以寶物可能在一條射線上。結(jié)合這兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)多媒體課件展示的兩個(gè)圖像，學(xué)生得到的啟發(fā)就是“可以利用方向和距離來(lái)確定一個(gè)位置”。而在之后的學(xué)習(xí)中，因?yàn)橥粋€(gè)區(qū)域中的方向描述相同，所以學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化，提出了要在大方向上加上角度這個(gè)因素。

因?yàn)榍榫车呢S富，學(xué)生遇到了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，而在表象的支撐下，學(xué)生能夠?qū)ΠY下藥，找到解決問(wèn)題的方法，建構(gòu)出精確確定位置的方式，這樣的學(xué)習(xí)推動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的前行，而學(xué)生的領(lǐng)悟的起源正是情境。

結(jié) 語(yǔ)

總之，新媒體和新技術(shù)為情境創(chuàng)設(shè)提供了方便，為日常的課堂教學(xué)增加了更多的可能。在實(shí)際教學(xué)中教師要重視情境，關(guān)注技術(shù)的更新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便捷，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入，讓他們的學(xué)習(xí)能力在情境背景下得到質(zhì)的提升。