基于親子閱讀的家園合作路徑

陳紅梅

（江蘇省南通市如皋市白蒲幼兒園，江蘇南通 226511）

引 言

親子閱讀為當(dāng)前幼兒教育中所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，通過(guò)親子閱讀可引導(dǎo)家園一同幫助孩子在閱讀中增加收獲?；谟H子閱讀謀求家園之間的有效合作，成為幼兒教師重點(diǎn)研究的課題。本文結(jié)合日常工作的實(shí)際，以小、中、大班各年齡段的典型做法為例，談?wù)勗诖朔矫娴膶?shí)踐與思考。

一、個(gè)性化閱讀推薦，降減小班兒童入園焦慮

（一）把握特征、選擇繪本

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，圖和聲音是他們獲得經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，3—4歲的幼兒喜歡閱讀帶有簡(jiǎn)單圖形的書(shū)籍，選擇便于孩子們進(jìn)入情景的繪本，可以讓家長(zhǎng)和孩子在一同閱讀中加強(qiáng)交流，有效引導(dǎo)小班幼兒的情緒發(fā)展。孩子們?cè)陂喿x中，潛能得到開(kāi)發(fā)，拓寬了獲得知識(shí)的途徑。結(jié)合小班幼兒的眼球發(fā)育還不完善、注意力不夠集中、對(duì)未知事物的觀察深度及廣度欠缺等特點(diǎn)，必須在繪本選擇時(shí)注意難度要求，以利于閱讀效果體現(xiàn)。

（二）關(guān)注“瓶頸”、助力適應(yīng)

小班的孩子因和自己一直依賴的家人之間要長(zhǎng)時(shí)間分離，這種焦慮很容易在同伴之間相互影響，成為他們適應(yīng)幼兒園學(xué)習(xí)與生活的主要制約因素。此外，部分家長(zhǎng)也牽掛自己的孩子。為了促進(jìn)家園合作，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)及處理這一棘手問(wèn)題，教師主要圍繞家庭成長(zhǎng)環(huán)境，親子關(guān)系以及孩子的性格、愛(ài)好、能力、健康狀況，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和孩子的期望、要求等展開(kāi)家庭訪問(wèn)。通過(guò)入園前的家訪，教師可以了解每個(gè)家庭的具體情況，針對(duì)孩子的不同性格特點(diǎn)，適時(shí)推薦《一口袋的吻》《我會(huì)想念你》《湯姆上幼兒園》《卡米開(kāi)學(xué)了》等繪本，以幫助家長(zhǎng)明白“小天竺鼠在面對(duì)分離時(shí)所出現(xiàn)的不安與沮喪”“湯姆裝病，不想上幼兒園”“平時(shí)不穿襪子的啪嗒貓?zhí)岢鰶](méi)襪子穿不想上幼兒園”這些現(xiàn)象其實(shí)都是可以理解，家長(zhǎng)應(yīng)該包容的。在這些小故事的影響下，家長(zhǎng)能夠及時(shí)給幼兒激勵(lì)，引導(dǎo)幼兒在更短的時(shí)間內(nèi)喜歡上幼兒園的學(xué)習(xí)與生活。

二、開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)指導(dǎo)中班閱讀

（一）家長(zhǎng)助教、互動(dòng)體驗(yàn)

開(kāi)放幼兒教育課堂，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，既能夠拉近教師、幼兒及家長(zhǎng)之間的距離，又能鼓勵(lì)家長(zhǎng)在互動(dòng)體驗(yàn)中自覺(jué)參與家園共育，幫助幼兒科學(xué)成長(zhǎng)。教師一定要意識(shí)到家長(zhǎng)在幼兒教育方面的重要作用，充分挖掘其潛力，以確保家長(zhǎng)這一教育資源的有效開(kāi)發(fā)。教師可在開(kāi)學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)們介紹閱讀計(jì)劃，安排好時(shí)間請(qǐng)家長(zhǎng)們根據(jù)自己的工作安排抽出時(shí)間參與課堂，為孩子們講繪本中呈現(xiàn)的故事。教師可強(qiáng)化和進(jìn)入課堂的家長(zhǎng)的聯(lián)系，發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，合理設(shè)置游戲，讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，從而讓幼兒進(jìn)入閱讀、主動(dòng)探究。例如，在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，可以讓家長(zhǎng)扮演書(shū)中的大兔子，幼兒扮演小兔子，一起用動(dòng)作來(lái)比較誰(shuí)的愛(ài)是最多的。家長(zhǎng)和幼兒們一起思考設(shè)計(jì)表達(dá)愛(ài)的程度的動(dòng)作，親子互動(dòng)高潮不斷，孩子們對(duì)作品的理解也更為深入。通過(guò)這一形式，更好地展現(xiàn)家園之間更為平等、更為廣泛的教育互動(dòng)。

（二）動(dòng)力不足、重點(diǎn)引領(lǐng)

近年來(lái)，我園開(kāi)展過(guò)形式多樣的體驗(yàn)式家園共育活動(dòng)，但來(lái)參加活動(dòng)的大多為爺爺、奶奶和媽媽?zhuān)蟛糠职职謰寢尀榱松?jì)都在外工作，爸爸參與家園共育的機(jī)會(huì)就更少了。爸爸在孩子成長(zhǎng)中的重要地位是毋庸置疑的，雖然在平時(shí)的家庭教育宣傳中，我們不止一次強(qiáng)調(diào)讓爸爸參與進(jìn)來(lái)，但效果總是不明顯，沒(méi)能激發(fā)爸爸參與育兒的動(dòng)力。我們進(jìn)行了在體驗(yàn)式共讀中優(yōu)化親子關(guān)系，特別是父子關(guān)系的探索、嘗試[1]。我們特邀請(qǐng)爸爸來(lái)園參與親子閱讀活動(dòng)，活動(dòng)前讓幼兒和爸爸玩一玩“老狼老狼幾點(diǎn)鐘游戲”，這不僅是熱身，也是一次經(jīng)驗(yàn)的喚醒，為幫助幼兒及時(shí)回憶、充分講述和爸爸玩過(guò)的游戲做準(zhǔn)備。有了這樣的心理鏈接過(guò)程，教師再給每對(duì)父子一本繪本書(shū)，讓孩子坐在爸爸的膝蓋上，抑或爸爸讀文，抑或孩子閱圖，在這樣溫馨寬松的氛圍中，邊閱讀邊玩一玩書(shū)中的游戲，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)畫(huà)面中的細(xì)節(jié)，不斷走進(jìn)那溫馨快樂(lè)的故事情境中。這樣親密無(wú)間的父子互動(dòng)，無(wú)疑也鏈接了爸爸和孩子平時(shí)玩游戲的經(jīng)驗(yàn)，獲得直觀的閱讀感受。讓爸爸和幼兒進(jìn)一步知道可以怎么玩，同時(shí)也是給親子共讀做一個(gè)引領(lǐng)。游戲后讓親子互相表達(dá)心聲，幼兒在說(shuō)自己的爸爸時(shí)紛紛表示“我覺(jué)得我的爸爸很厲害”“沒(méi)想到我爸爸還能把我舉得那么高”“我希望爸爸能陪我玩更多這樣好玩的游戲”“我覺(jué)得今天的爸爸不像平時(shí)那么對(duì)我兇了，好像變溫柔了”……幼兒們的本真表達(dá)讓爸爸得以傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心的聲音，知道爸爸對(duì)幼兒陪伴的重要意義，在孩子們的渴盼下，家長(zhǎng)們因此產(chǎn)生愛(ài)憐，并愿意盡一切可能多陪伴幼兒。在這一活動(dòng)時(shí)，很多爸爸滿含淚水，主動(dòng)表示愿意多傾聽(tīng)孩子，耐心幫助他們成長(zhǎng)，而不是粗暴、簡(jiǎn)單地干預(yù)。幼兒從爸爸的表達(dá)中不僅知道了爸爸有堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的一面，也感受到那份平時(shí)不多見(jiàn)的溫柔、細(xì)心的一面，激發(fā)了幼兒通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)爸爸的感謝和愛(ài)意的欲望，父子親情在表達(dá)中得以升華[2]。

三、外顯成長(zhǎng)、增強(qiáng)動(dòng)力，提高大班親子創(chuàng)作能力

（一）檔案記錄、品讀過(guò)程

我園有一個(gè)延續(xù)已久的“電子+文本”成長(zhǎng)檔案記錄傳統(tǒng)，此檔案是由家長(zhǎng)、教師和幼兒共同完成的。一份全面的檔案能夠反映幼兒的成長(zhǎng)歷程，幼兒在家庭生活中的表現(xiàn)也是他們?cè)谏钪械靡园l(fā)展的重要資料。因此獲得家長(zhǎng)的配合，承擔(dān)起收集幼兒的資料的重任，包括請(qǐng)家長(zhǎng)撰寫(xiě)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育情況、特長(zhǎng)愛(ài)好，幼兒的經(jīng)典的涂鴉、繪畫(huà)、手工作品，轉(zhuǎn)錄的幼兒的創(chuàng)編兒歌、故事、與家長(zhǎng)的對(duì)話，附上文字說(shuō)明，如時(shí)間、地點(diǎn)、相應(yīng)的數(shù)據(jù)、文字等。這些記錄顯現(xiàn)了幼兒的發(fā)展水平，真實(shí)再現(xiàn)了幼兒的成長(zhǎng)軌跡，強(qiáng)調(diào)關(guān)注成長(zhǎng)、變化歷程和表現(xiàn)性行為，既注重孩子的活動(dòng)結(jié)果，也重視幼兒的活動(dòng)過(guò)程，帶領(lǐng)家長(zhǎng)共同品讀幼兒的成長(zhǎng)檔案，讀懂孩子的需要，引領(lǐng)家長(zhǎng)用發(fā)展的眼光看待幼兒，在對(duì)孩子目前水平的了解下愿意投入更多的精力去把握幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程、特點(diǎn)，和教師一起商討能夠幫助他們更好成長(zhǎng)的最佳方法。這樣的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)不僅是幼兒在幼兒園成長(zhǎng)的外顯成果，更是親子共同品讀幼兒成長(zhǎng)的甜蜜的內(nèi)在收獲。

（二）彼此分享、激發(fā)合力

一段時(shí)間后，教師可將幼兒在閱讀后獲得的成長(zhǎng)以精彩照片體現(xiàn)，配上教師的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)的形式發(fā)布在班級(jí)QQ和微信群里，讓每一個(gè)家長(zhǎng)均可從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己孩子的閃光點(diǎn)和發(fā)展進(jìn)步。讓家長(zhǎng)更徹底地了解幼兒在園的表現(xiàn)，看到幼兒在與伙伴、與家長(zhǎng)的相互閱讀、學(xué)習(xí)中豐富了彼此的經(jīng)驗(yàn)和共同分享帶來(lái)的快樂(lè)，從而更進(jìn)一步激發(fā)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，更好地實(shí)施親子閱讀，更樂(lè)于與幼兒園形成家園共育的合力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，基于親子閱讀的家園合作在幼兒的各個(gè)發(fā)展階段都能起到重要的作用。只有家庭和幼兒園二者相互協(xié)調(diào)、緊密配合，才能為幼兒的未來(lái)搭建一座彩虹之橋。相信在家園共育的巨大合力下，必將使幼兒度過(guò)一段健康成長(zhǎng)、幸?？鞓?lè)的童年時(shí)光！