課外閱讀策略的應(yīng)然選擇

張金科

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)仰化中心小學(xué)，江蘇宿遷 223842）

引 言

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！蔽覈叨戎匾晫W(xué)生閱讀行為的養(yǎng)成與閱讀習(xí)慣的塑造，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：學(xué)校、教師要重視起學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成，著力幫助學(xué)生拓寬閱讀面，提升閱讀容量。積極提倡多讀書、讀好書，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑，獲得優(yōu)秀閱讀資源，并在這一過程中，主動(dòng)為學(xué)生閱讀成果的展示創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)良好的讀書交流氛圍[1]。

一、給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓讀書有保障

從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，只有確保學(xué)生擁有充足的閱讀時(shí)間，學(xué)生才能夠自發(fā)地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。如果沒有給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，只是硬性地要求學(xué)生完成各類閱讀任務(wù)，不僅不會(huì)提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還會(huì)在很大程度上制約學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性，甚至讓學(xué)生對(duì)書籍產(chǎn)生一種厭惡感。

對(duì)于大多數(shù)的城市學(xué)生來說，其生活、教育條件較為優(yōu)越，父母具有較高的文化水平，家庭中不僅有可供學(xué)生閱讀的書籍，其父母也會(huì)主動(dòng)在家庭內(nèi)部營造良好的閱讀氛圍。而生活在農(nóng)村的學(xué)生，其父母為了生活常年在外打工，很少能及時(shí)關(guān)注孩子的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成情況。因此，教師為學(xué)生留有足夠的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣就顯得尤為重要。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的閱讀氛圍，讓讀書有氣氛

在學(xué)習(xí)過程中，要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍，通過良好氛圍的引導(dǎo)，使得學(xué)生有閱讀的內(nèi)生動(dòng)力。基于這種情況，需要從以下兩個(gè)層面入手。

（一）自然環(huán)境

學(xué)生的閱讀可以在教室也可以在閱覽室、圖書館以及室外草坪，這些地方都可以為學(xué)生的閱讀營造一個(gè)安寧、舒適的環(huán)境。學(xué)生在閱讀的過程中，充分享受到閱讀給自身帶來的精神享受，真正發(fā)掘閱讀的價(jià)值與意義。

（二）讀書氛圍

除了進(jìn)行自然環(huán)境的塑造之外，還需對(duì)讀書氛圍進(jìn)行必要的優(yōu)化，借助于閱讀環(huán)境的塑造，給學(xué)生帶來閱讀的快樂，激發(fā)起學(xué)生參與閱讀的積極性與主動(dòng)性[2]。在實(shí)際操作的過程中，教師可以布置教室閱讀角，展覽優(yōu)秀的圖書筆記，進(jìn)行閱讀心得的交流，在這個(gè)過程中，形成一個(gè)良好的閱讀氛圍。

三、教給學(xué)生課外閱讀的方法，讓讀書有效果

“授之以魚，不如授之以漁。”要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法，幫助學(xué)生掌握閱讀的基本規(guī)律，促成學(xué)生閱讀能力的提升?；谶@種訴求，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要潛移默化地進(jìn)行讀書方法的介紹，如瀏覽法、泛讀法、精讀法，從而讓學(xué)生掌握閱讀的技巧。

（一）指導(dǎo)學(xué)生制訂自己的閱讀計(jì)劃

學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，閱讀時(shí)間較少，為了高效地進(jìn)行閱讀，需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀計(jì)劃的制訂，實(shí)現(xiàn)閱讀時(shí)間的合理化安排。在這一過程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生思考，什么時(shí)間閱讀什么類型的書籍，讀書時(shí)間如何確定等。在制訂閱讀計(jì)劃的過程中，不僅提升了學(xué)生的時(shí)間管理能力，也在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行了閱讀興趣的梳理，這對(duì)于后續(xù)各項(xiàng)閱讀活動(dòng)的開展有著積極的作用。

（二）課外閱讀時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生投入自己的情感

閱讀質(zhì)量的高低與閱讀者感情投入程度有著密切的關(guān)系，書籍中情感力量的傳播只能靠文字來進(jìn)行，但是如果只是單純地閱讀文字，閱讀者很難真正體會(huì)到書籍之中所蘊(yùn)含的感情力量。因此只有在閱讀的過程中激起學(xué)生的感情，才能讓學(xué)生真正地融入書籍之中，才能夠真正激發(fā)其自身的參與性，獲得書籍中蘊(yùn)含的各類情感，獲得閱讀的幸福感與愉悅感。

（三）教給學(xué)生課外閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀書

閱讀有精讀、略讀兩種基本方法，精讀是指在閱讀過程中，抓住重點(diǎn)詞句，對(duì)詞句進(jìn)行揣摩，理解詞句之中所蘊(yùn)含的思想與感情；略讀更多偏向于對(duì)書籍框架的了解掌握，對(duì)書籍序言、提要、目錄等進(jìn)行閱讀，對(duì)文章的性質(zhì)、內(nèi)容以及體量進(jìn)行充分掌握，再根據(jù)各個(gè)文段的標(biāo)題，了解文段的主要內(nèi)容，最后完成內(nèi)容的整體概括。在課外閱讀的過程中，要根據(jù)不同的閱讀材料應(yīng)用不同的閱讀方法。

1. 做好摘錄與隨感梳理

很多學(xué)生在課外閱讀的過程中，很重視書籍之中情節(jié)的閱讀與體悟，但是閱讀效果并不明顯。鑒于這種情況，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，可以讓學(xué)生將閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句以及片段摘錄下來，以文字的形式進(jìn)行文學(xué)知識(shí)的積累。同時(shí)在閱讀之后，進(jìn)行隨感的寫作，確保學(xué)生閱讀感情的升華與培養(yǎng)。

2. 精讀與略讀相結(jié)合

在語文教學(xué)的過程中，精讀作為主體，是語文教學(xué)的主要方面;略讀作為一種有益的補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，可以根據(jù)自身的喜好以及實(shí)際需求，選取書籍之中某些片段進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中，進(jìn)行相應(yīng)的思考，對(duì)一些文段進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，并將其記錄下來。

四、倡導(dǎo)教師帶頭閱讀，讓讀書有榜樣

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，爭做學(xué)習(xí)型教師，引導(dǎo)教師多讀書、讀好書，形成學(xué)習(xí)、思考、教學(xué)、提高的良性循環(huán)。近年來，筆者所在學(xué)校為豐富教師的課外閱讀，提高教師的語文素養(yǎng)，每學(xué)期都為教師訂購自己喜愛的書籍,并在各年級(jí)組辦公室設(shè)立圖書角。這樣，教師眼到之處盡是書，無形中渲染了教師的讀書氛圍，激發(fā)了教師的讀書興趣。另外，統(tǒng)一發(fā)放讀書筆記本，每學(xué)期還定期在教師間開展讀書心得交流會(huì)、讀書主題征文競賽、經(jīng)典詩文誦讀、讀書筆記評(píng)比等活動(dòng)，激發(fā)教師讀書熱情。在比賽中，多位教師的讀書心得、讀書筆記、主題征文獲獎(jiǎng)，也贏得了廣大師生的一致好評(píng)。在課余時(shí)間，可以組織教師與學(xué)生進(jìn)行讀書線下活動(dòng)，在一起進(jìn)行古詩詞的朗讀，傳頌經(jīng)典，并就讀書心得進(jìn)行交流，向?qū)W生介紹自身是如何讀書的，在讀書之中又獲得了哪些體驗(yàn)，通過這種方式激發(fā)起學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性。

教師多讀書，不僅能夠提升自身的閱讀能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀能力與閱讀方法的指導(dǎo)。例如，舉辦語文課外閱讀講座，學(xué)生在講座過程中進(jìn)行記錄，學(xué)生與教師同讀一本書，推動(dòng)師生的共同成長。

結(jié) 語

作家肖復(fù)興說過：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對(duì)于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富?！痹谛抡n程改革的背景下，語文的教學(xué)應(yīng)該逐漸突破封閉狀態(tài)，向課外進(jìn)行必要的延伸。在延伸過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中，不斷感知文化內(nèi)涵，提升自身的綜合能力。