有效合作 引領(lǐng)探究

衛(wèi)美林

（江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

在新課程理念下，合作探究逐漸深入課堂，教師也有意識(shí)地嘗試在課堂教學(xué)中組織學(xué)生合作探究。然而部分教師對(duì)合作探究認(rèn)識(shí)缺位，學(xué)生合作效率低下，重形式、輕實(shí)質(zhì)，學(xué)生沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展等諸多合作探究中的可操作性問(wèn)題日益凸顯。合作探究的有效性策略值得我們深入思考。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以“引”促合作，以“領(lǐng)”促探究。

一、挖掘素材，激活合作

科學(xué)來(lái)源于生活，小學(xué)科學(xué)教材幾乎都能在生活中找到原型。教材是重要的教學(xué)資源，但不是唯一的教學(xué)資源，照搬課本的教材設(shè)計(jì)，會(huì)封鎖學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的途徑。因此，需要教師發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，創(chuàng)新重組科學(xué)教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，教學(xué)《吹泡泡》一課時(shí)，教師利用自己配置的泡液和工具，造出一個(gè)大泡泡，套住了一個(gè)同學(xué)，卻沒(méi)有直接告知學(xué)生泡泡液的配置材料和比例，而是為學(xué)生留下更為自由、更為廣闊的探索空間，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)在小組里交流分享，再進(jìn)行合作嘗試，最后配置出泡泡液。這種在既定目標(biāo)下積極合作探究的方式，能使合作效果達(dá)到最優(yōu)化。

同時(shí)，教師在挖掘生活素材時(shí)，要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的研討問(wèn)題。一個(gè)有思考價(jià)值，富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、趣味性的問(wèn)題能激活學(xué)生思維，激起學(xué)生的探究熱情。

例如，在上《滾圓筒》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：把圓筒放在斜坡上，圓筒卻不會(huì)滾下來(lái)。學(xué)生一臉的疑惑，不需要教師提出問(wèn)題，學(xué)生自己的腦海中已經(jīng)跳出了一個(gè)問(wèn)題：為什么圓筒不會(huì)滾下來(lái)？雖然很貼近生活，但是學(xué)生不能憑直覺(jué)做出解釋，需要選擇性地利用教師準(zhǔn)備的水、米、花生、鐵塊、木塊等材料，通過(guò)小組合作探究才能解開(kāi)疑惑，問(wèn)題解決水到渠成。

二、整合啟迪，引領(lǐng)合作

學(xué)生在合作探究中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)相左、討論異常激烈的情況，或者是把合作探究當(dāng)作“閑聊”平臺(tái)，此時(shí)不能忽視教師的指導(dǎo)與參與。我們要有效地整合資料和觀點(diǎn)，“該出手時(shí)就出手”，給予學(xué)生啟迪和幫助，把“導(dǎo)”表現(xiàn)為一種“激勵(lì)”。

例如，教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)為拍、擊、敲、打等方法能產(chǎn)生聲音，而不能換個(gè)角度從被拍、擊、敲、打的物體上來(lái)觀察、分析，導(dǎo)致教師的預(yù)設(shè)無(wú)法完成。這時(shí)需要教師進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，才能生成一個(gè)又一個(gè)的“閃光點(diǎn)”，使課堂精彩紛呈。

另外，學(xué)生在合作探究中必然會(huì)存在各種差異，對(duì)不同的問(wèn)題有各自不同的思維方法和看法。這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交換觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地考慮問(wèn)題，這樣學(xué)生的探究熱情才能被激發(fā)，才能對(duì)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)有更深的感悟。讓每位學(xué)生都參與討論，是實(shí)現(xiàn)合作探究有效性的關(guān)鍵。

例如，在《小車的運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：小車運(yùn)動(dòng)得快慢與哪些因素有關(guān)？怎樣進(jìn)行驗(yàn)證？學(xué)生集思廣益，根據(jù)自己的見(jiàn)解和認(rèn)知能力，進(jìn)行激烈的討論，大膽地猜測(cè)，進(jìn)行探究、交流、合作，共同解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維資源共享，發(fā)掘出更多、更好的辦法，更深入地進(jìn)行探究。

三、引領(lǐng)有序，互助合作

學(xué)生進(jìn)入課堂前并非一個(gè)空白的個(gè)體，而是具有一定思想的鮮活個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都希望有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，能夠在科學(xué)課堂上一展風(fēng)采，但由于課堂容量有限，能得到這樣的機(jī)會(huì)的學(xué)生少之又少。因此，在小學(xué)課堂上，會(huì)出現(xiàn)小組合作中組員語(yǔ)言“霸權(quán)”、活動(dòng)“霸權(quán)”的現(xiàn)象。此外，在一些科學(xué)課堂中，教師要求學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教室立馬出現(xiàn)一片熱烈討論或分組實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)面，但實(shí)質(zhì)只是一種表面上的“假熱鬧”“活而無(wú)序”。有時(shí)在合作匯報(bào)時(shí)，組長(zhǎng)不能完整表達(dá)小組的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，充其量只是個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)，小組合作形同虛設(shè)。

在筆者看來(lái)，首先，這類現(xiàn)象的改進(jìn)需要從小組設(shè)計(jì)的底層入手，做到分工合理，職責(zé)明確，以有序替代無(wú)序。要求學(xué)生在具有一定組織能力的組長(zhǎng)的安排下，有序開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。每一個(gè)小組成員都要尊重所有成員，都要仔細(xì)傾聽(tīng)每一個(gè)成員的意見(jiàn)，匯報(bào)員要做好本職工作，要將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要建立有序的合作交流常規(guī)。教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論制定出小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，學(xué)生自己制定的規(guī)則可以使學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)更愿意遵守和執(zhí)行，而不會(huì)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。如果規(guī)則遭到破壞，學(xué)生也能接受處理的辦法。最后，教師要注重學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從獨(dú)立思考開(kāi)始，避免小組交流“人云亦云”，盲目從眾。例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)科學(xué)《沙子和黏土》時(shí)，我將學(xué)生進(jìn)行小組分工，分別對(duì)組員進(jìn)行編號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)別沙子和黏土?xí)r，讓學(xué)生有序觀察沙子和黏土，有序按一按、捻一捻沙子和黏土，再指導(dǎo)學(xué)生慢慢往沙子和黏土里倒水。觀察現(xiàn)象時(shí)，教師將小組的四名成員又分成兩組，一組負(fù)責(zé)將清水倒入沙子，另一組負(fù)責(zé)將清水倒入黏土，讓兩小組成員都能有對(duì)等的參與機(jī)會(huì)，在其中一組倒清水時(shí)，另一小組負(fù)責(zé)觀察滲水現(xiàn)象，觀察滲水快慢等。教師通過(guò)合理安排、有序分工，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與沙子和黏土的識(shí)別活動(dòng)，知識(shí)的理解和掌握在學(xué)生操作與觀察過(guò)程中水到渠成。

教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。現(xiàn)在許多學(xué)生注重自我表達(dá)，對(duì)他人的發(fā)言不重視。教師要逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)“三聽(tīng)”：一聽(tīng)發(fā)言，要聽(tīng)完整，不插嘴；二聽(tīng)要點(diǎn)，要理解他人的觀點(diǎn)；三聽(tīng)思考，對(duì)他人觀點(diǎn)要有自己的見(jiàn)解。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)討論，不僅能表達(dá)自己的想法，還要會(huì)表述他人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在交流討論中將觀點(diǎn)融合，達(dá)成共識(shí)，形成組內(nèi)觀點(diǎn)，這樣學(xué)生就能在合作中互助發(fā)展、互助提升。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，提升合作

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在科學(xué)探究中首先要自評(píng)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要馬上請(qǐng)一名學(xué)生幫他糾正，或教師糾正，而要給他一個(gè)自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓他在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，完善自我。培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，讓學(xué)生擁有一種動(dòng)力、一種態(tài)度、一種對(duì)完美的不懈追求的精神[1]。其次是學(xué)生互評(píng)。在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)之間關(guān)注對(duì)方的閃光點(diǎn)，同時(shí)為對(duì)方提出不足和修改意見(jiàn)，以待完善，達(dá)到同學(xué)之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的目的，形成共同發(fā)展的局面。最后是教師評(píng)價(jià)。教師要全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的水平，不僅要了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更要注意對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行考查。對(duì)每個(gè)學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)作出一個(gè)適時(shí)、適度的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于參與到積極的學(xué)習(xí)中來(lái)，起到“一石激起千層浪”的效果。

結(jié) 語(yǔ)

課堂教學(xué)是群體性活動(dòng)，教師組織學(xué)生合作探究一定要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不能為合作而合作、為探究而探究，要以學(xué)生為本，給予學(xué)生充分的思考、選擇空間，引領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的發(fā)展和提升。