淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

周麗珍 丁 娜

（山東省淄博市臨淄區(qū)金嶺中心小學(xué) 山東 淄博 255410）

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！毙抡n程改革提倡以人為本的教育理念，要求教師關(guān)注每一位學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。然而，在新課程改革的背景下，“語(yǔ)文學(xué)困生”的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到很好的解決，值得引起廣大教育工作者的高度重視。

一、學(xué)困生的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)困難有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)習(xí)困難指由各種原因引起的學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象。狹義的學(xué)習(xí)困難指感官和智力處于正常水平，但學(xué)習(xí)成績(jī)落后于該智力潛能所能達(dá)到的水平，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力的現(xiàn)象。

本文所研究的“學(xué)困生”，是指智力正常，因其他因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生群體。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的特征

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的共同表現(xiàn)是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到無(wú)助，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面成績(jī)較差。由于每個(gè)人所接觸的環(huán)境及個(gè)性特征有所不同，他們也表現(xiàn)出不同的具體特點(diǎn)。

1.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能差。對(duì)生字詞認(rèn)讀有困難，閱讀習(xí)慣較差，整體理解能力差。

2.沒(méi)有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

3.對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)象感覺(jué)遲鈍，語(yǔ)感較差，不能獨(dú)立運(yùn)用意義識(shí)記的方法記誦詩(shī)文，機(jī)械記憶后的遺忘率高。

4.語(yǔ)言表達(dá)能力差，詞匯貧乏，不能順暢地表情達(dá)意。

5.存在厭學(xué)情緒。上語(yǔ)文課提不起精神，語(yǔ)文作業(yè)不能保質(zhì)保量地完成等。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.樹(shù)立正確的教育觀念

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，教師也要更新教育理念，樹(shù)立正確的教師觀與學(xué)生觀，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，建立民主、和諧的師生關(guān)系。

對(duì)于有些學(xué)生暫時(shí)的落后，不能視為他們潛力還未開(kāi)發(fā)出來(lái)，而過(guò)早地給有些學(xué)生貼上“差生”的標(biāo)簽，甚至放棄他們的學(xué)習(xí)。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的、思想豐富、性格各異的主體，應(yīng)該針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生的不同特點(diǎn)，利用優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化弱勢(shì)，做到因材施教。

2.利用榜樣的作用，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心

同學(xué)之間的榜樣作用對(duì)學(xué)生有一定的影響。如果周?chē)耐瑢W(xué)在同一或相似的學(xué)習(xí)任務(wù)中取得了成功，就會(huì)給學(xué)困生帶來(lái)希望，他們就會(huì)覺(jué)得也有希望通過(guò)努力獲得成功。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用榜樣，增強(qiáng)自己在類(lèi)似學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自信心。

有的學(xué)生可能沒(méi)有意識(shí)到在學(xué)習(xí)中找到自己的榜樣，教師可以在這方面加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們以周?chē)耐闉榘駱?，把榜樣視為目?biāo)或?qū)W習(xí)的對(duì)象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.幫助學(xué)困生進(jìn)行合理的歸因訓(xùn)練

學(xué)困生群體在學(xué)習(xí)上大都經(jīng)歷過(guò)較多的失敗，對(duì)成功體驗(yàn)較少，他們傾向于認(rèn)為自己能力不夠。因此，從學(xué)生的歸因方式來(lái)改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以激勵(lì)他們付出努力，進(jìn)而體驗(yàn)成功是教育工作者面對(duì)學(xué)困生問(wèn)題的有效選擇。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難，一時(shí)達(dá)不到既定目標(biāo)或成績(jī)不理想時(shí)，教師要耐心幫助他們分析已有的進(jìn)步，肯定并讓學(xué)生明確他們已經(jīng)取得的成就，這樣他們就能增強(qiáng)達(dá)到目標(biāo)的信心和勇氣。

教師可以幫助學(xué)生探尋不理想成績(jī)背后的根源，一旦找到了學(xué)習(xí)困難的原因，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)癥下藥地進(jìn)行改正、努力。在經(jīng)過(guò)幾次幫助學(xué)生多學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行歸因后，教師要教給學(xué)生正確歸因的態(tài)度和方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性。

4.幫助學(xué)困生制造成功體驗(yàn)

在課堂的提問(wèn)中，教師可以設(shè)置一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，他們回答完問(wèn)題要及時(shí)做點(diǎn)評(píng)并表?yè)P(yáng)他們的勇氣，讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題中嘗到“甜頭”，以激發(fā)他們參與課堂的興趣，主動(dòng)尋求表現(xiàn)機(jī)會(huì)。對(duì)于較有難度的學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以抽時(shí)間在課前對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)、預(yù)習(xí)，這樣在聽(tīng)課的過(guò)程中學(xué)困生就能夠建立自信和敢于回答問(wèn)題。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生用日志的形式記錄自己在學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)，這些經(jīng)過(guò)記錄的成功體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的自信心有較大的推動(dòng)作用。

5.多對(duì)學(xué)困生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都渴望得到教師的認(rèn)可，如果自己的學(xué)習(xí)行為能得到老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)愿意繼續(xù)努力并渴望得到教師下一次的表?yè)P(yáng)。所以，教師要多對(duì)學(xué)困生群體實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，善于運(yùn)用賞識(shí)教育。

但現(xiàn)在很多教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)往往陷入千篇一律中，達(dá)不到很好的效果，失去了表?yè)P(yáng)原有的意義。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)要具體，這就需要教師留心發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，針對(duì)某一具體細(xì)微的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)、有效的表?yè)P(yáng)。

綜上所述，教師可以從樹(shù)立正確的學(xué)生觀、培養(yǎng)學(xué)困生的自信心、幫助學(xué)困生進(jìn)行合理的歸因訓(xùn)練、幫助學(xué)困生制造成功體驗(yàn)、多對(duì)學(xué)困生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)五個(gè)方面加以努力，激發(fā)并幫助學(xué)困生形成適當(dāng)?shù)某删蛣?dòng)機(jī)，從而在消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中找一個(gè)突破口，進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化。