基于核心素養(yǎng)的民族地區(qū)化學(xué)教育現(xiàn)狀實(shí)證研究
——以新疆某市的實(shí)地調(diào)查為例

劉方舒

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150025）

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提出了"核心素養(yǎng)體系"這個(gè)概念，并組織專家提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[2]。

在現(xiàn)階段，如何培養(yǎng)民族地區(qū)學(xué)生的核心素養(yǎng)也應(yīng)該得到教育界的廣泛關(guān)注，民族地區(qū)的學(xué)生也需要享受公平的教育。民族地區(qū)要想達(dá)到全面建成小康社會的水平，關(guān)鍵是改善現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀，本文以新疆某市民族中學(xué)的實(shí)地調(diào)查為例，揭示民族地區(qū)化學(xué)教育的現(xiàn)狀。

一、新疆民族地區(qū)教育現(xiàn)狀綜述

國家為提高新疆地區(qū)的教育水平并減輕新疆地區(qū)的教育負(fù)擔(dān)，在全國各地的高中都開設(shè)有內(nèi)高班，很多少數(shù)民族學(xué)生可以走出家門到外面讀中學(xué)，但是還是有很大一部分學(xué)生會留在新疆讀高中，筆者在新疆T市及其下屬地區(qū)實(shí)地調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，T市高中都分為民族中學(xué)和漢族中學(xué)，民漢分開教學(xué)從幼兒園階段就開始了，進(jìn)入漢族中學(xué)的不全是漢族學(xué)生，還有一部分少數(shù)民族學(xué)生，只不過這部分少數(shù)民族學(xué)生已經(jīng)漢化，并不會講少數(shù)民族語言，因此漢族中學(xué)的教學(xué)模式和我國其他省市的普通高中并無兩樣，教師使用的教學(xué)語言也都是漢語。而民族中學(xué)則不同，在民族中學(xué)讀書的都是少數(shù)民族學(xué)生，因?yàn)槊褡逯袑W(xué)的特殊性，所以民族地區(qū)師資不夠是很普遍的現(xiàn)象，國家相繼出臺了一系列政策來對口援疆，這其中就包括我們普通高師院校所熟知的新疆支教團(tuán)，但是通過筆者的了解，支教團(tuán)教師支教的地方多是民族地區(qū)的漢族學(xué)校，而民族學(xué)校的師資狀況還是沒有改變，加之民族學(xué)校很多學(xué)生的家長不重視教育，國家對民族學(xué)校的學(xué)生還有高考加分的政策，所以使得民族地區(qū)民族學(xué)校的教育質(zhì)量堪憂，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面的教育更是與其他省市的普通高中有較大差距。在知網(wǎng)以“民族地區(qū)”“化學(xué)教育現(xiàn)狀”等關(guān)鍵詞檢索文獻(xiàn)，得到的也多是與職業(yè)教育相關(guān)的文獻(xiàn)，筆者分析，這與民族地區(qū)的實(shí)際情況有著直接的關(guān)系，在民族地區(qū)，一些學(xué)生通過自己的努力在讀完高中后有上大學(xué)的機(jī)會，但是還有相當(dāng)一部分人，他們會選擇回家務(wù)農(nóng)或做其他工作而不再繼續(xù)深造，因此很多學(xué)者更關(guān)注這些地區(qū)的職業(yè)教育，大部分文獻(xiàn)也都寫的是民族地區(qū)的職業(yè)教育，關(guān)注民族中學(xué)的基礎(chǔ)教育發(fā)展的卻很少，關(guān)注民族學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的更是鳳毛麟角。

二、國家和政府的教育優(yōu)先理念

國家和政府的教育優(yōu)先理念，主要體現(xiàn)在政策制定和資金投入上。但是通過筆者的實(shí)地調(diào)查，新疆T市的邊遠(yuǎn)地區(qū)教育投入不足，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)少，所以校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，學(xué)習(xí)手段不足。如果基礎(chǔ)建設(shè)保證不了，民族偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子一開始接受的教育就是不公平的。資金投入還體現(xiàn)在教師的工資和福利待遇上，很多民族中學(xué)的教師選擇離職或改行，很大程度上源于工資低和社會認(rèn)可度不高，所以提高教師的工資和福利也是需要政府的財(cái)政支持的。只有政府給予好的教育地方教育政策和充足的教育投入，辦學(xué)的基礎(chǔ)條件才能改善。

三、學(xué)校教育與社會文化的發(fā)展相協(xié)調(diào)

民族地區(qū)因?yàn)榫哂谢A(chǔ)教育的特殊性，所以民族地區(qū)的教育更需以協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，通過統(tǒng)籌兼顧學(xué)校教育與社會發(fā)展，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。通過在日常教學(xué)中融入地方民族文化元素，力爭用學(xué)校教育來發(fā)揚(yáng)民族文化，促進(jìn)社會發(fā)展。新疆有自己本民族的語言和文化，文化的傳承至關(guān)重要，所以怎樣通過教育傳承并保護(hù)民族文化是我們需要思考的問題。在學(xué)校的日常教學(xué)中就可以做到這一點(diǎn)，比如通過編制化學(xué)校本教材，制作雙語化學(xué)微課，在課堂上進(jìn)行雙語教學(xué)，請當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)傳人參與到化學(xué)校本課的學(xué)習(xí)等等，把民族文化自然地融入到化學(xué)教育中，在潛移默化中向?qū)W生系統(tǒng)傳授民族文化的精髓。

四、教師隊(duì)伍建設(shè)

通過對T市的實(shí)地調(diào)查，教師雖然經(jīng)過雙語培訓(xùn)，但是普通話并不標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上還有學(xué)生取笑教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)的情況，在一些偏遠(yuǎn)地方的民族學(xué)校，教師的教學(xué)基本功都是不扎實(shí)的，教授的化學(xué)式甚至都有明顯的錯(cuò)誤，教師知識老化，學(xué)歷層次低，有的沒有接受過正規(guī)的師范教育，教育思想不能適應(yīng)教育的發(fā)展，這是需要亟待解決的問題，招教師的時(shí)候，對教師的教學(xué)能力要嚴(yán)格考察，在職后培養(yǎng)中，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)深度，每年組織考試來評價(jià)教師的教學(xué)能力，督促教師自我發(fā)展。

五、結(jié)語

通過對新疆地區(qū)教育現(xiàn)狀的實(shí)地調(diào)查，加上對新疆支教團(tuán)教師和當(dāng)?shù)孛褡鍖W(xué)校教師的訪談，發(fā)現(xiàn)了民族地區(qū)教育現(xiàn)狀存在的一些問題，這些問題的解決需要國家政府、學(xué)校、教師、家長的共同努力，為使民族學(xué)校的孩子未來也能成為具備學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才，我們要做的還很多，但是我們堅(jiān)信在國家的民族教育政策下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師的共同努力下，民族基礎(chǔ)教育的未來一定會蒸蒸日上。