初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師歸因與學(xué)生自我歸因的比較研究

車彥丞

（甘肅省卓尼縣第一中學(xué) 甘肅 甘南 747600）

一、學(xué)習(xí)信念與歸因中的性別差異

結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查以及理論分析可以看出，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中所采取的教學(xué)理念會(huì)受到學(xué)生性別的影響，其中女生與男生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)方式有所差距，因此在實(shí)踐教學(xué)的過程之中，數(shù)學(xué)老師會(huì)采取針對(duì)性的輔導(dǎo)方法。一般來說，許多的數(shù)學(xué)老師認(rèn)為男生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，因?yàn)槟猩壿嬎季S較強(qiáng)，這一點(diǎn)符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征。其次學(xué)生的性別也會(huì)直接影響個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念，對(duì)于一些成績(jī)較好的學(xué)生來說，評(píng)價(jià)水平要高，同時(shí)男生的自我評(píng)價(jià)要明顯的高于女生，但是對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生來說，性別差異對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念所存在的影響較小。

因此結(jié)合這一實(shí)際情況，在對(duì)數(shù)學(xué)教師歸因以及學(xué)生歸因進(jìn)行比較分析的過程之中，性別差異與該研究存在一定的聯(lián)系。

二、教師歸因與學(xué)生自我歸因的比較

1.教師的特定歸因

一般來說，數(shù)學(xué)老師在對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的學(xué)生進(jìn)行特定歸因分析的過程之中，會(huì)結(jié)合不同的選項(xiàng)以及因素進(jìn)行相應(yīng)的排序。其中獨(dú)立選項(xiàng)的排序最高，同時(shí)在整個(gè)選項(xiàng)分析之中所占有絕對(duì)的地位，動(dòng)機(jī)選擇率則為56%，學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力的選擇率都為46%，基礎(chǔ)原因的選擇率為39%，其中家庭的選擇率只為14%。由此可以看出，老師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及特定歸因進(jìn)行分析的過程中十分關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)因素以及努力因素。

在對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)比較差的學(xué)生進(jìn)行特定歸因分析的過程之中，實(shí)際的選擇因素也會(huì)存在一定的差距。其中動(dòng)機(jī)因素為60%，基本選項(xiàng)的選擇率則為70%，家庭因素以及教師因素分別為20%和1%，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)分析可以看出，在對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)備受老師的重視。

其中，教師因素以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會(huì)直接影響教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及重視度，在對(duì)特定規(guī)律進(jìn)行分析時(shí)，不同的因素會(huì)呈現(xiàn)具體的差異性，在對(duì)數(shù)學(xué)最差的學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是最為重要的影響因素，但是教師因素在任何類型學(xué)生的分析之中所發(fā)揮的作用都較小。

2.學(xué)生自我歸因

一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在進(jìn)行自我歸因分析的過程之中實(shí)際的選擇也會(huì)有所差距，其中教師選項(xiàng)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分別占到了46%、62%以及67%的比重，能力以及動(dòng)機(jī)的選項(xiàng)都為36%，家庭因素則為12%，因此學(xué)生更加側(cè)重于對(duì)方法因素以及基礎(chǔ)因素的分析。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來說，在自我歸因分析時(shí)，家庭選擇所占有的比重最低為3%，動(dòng)機(jī)占有79%的比重，由此可以看出，與家庭以及其他因素相關(guān)的各類指標(biāo)會(huì)被成績(jī)較差的學(xué)生所忽略，在對(duì)自我歸因進(jìn)行分析時(shí)，不管是成績(jī)較好的學(xué)生還是較差的學(xué)生都會(huì)忽略家庭因素，更加注重個(gè)人的學(xué)習(xí)方法以及努力的程度。

三、教師歸因與學(xué)生歸因比較總結(jié)

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來說，老師十分注重對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)因素以及努力因素的分析，學(xué)生則更加側(cè)重于對(duì)教師因素以及基礎(chǔ)因素的分析，在兩者歸因分析的過程之中，都十分關(guān)注方法因素。相比之下，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來說，老師則十分關(guān)注能力因素以及動(dòng)機(jī)因素，學(xué)生則比較側(cè)重于對(duì)方法因素的分析。

結(jié)合初中數(shù)學(xué)教師歸因分析以及學(xué)生自我歸因分析的比較可以看出，教師首先需要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，保障教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及利用，更好的提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)成績(jī)。學(xué)生個(gè)人也需要結(jié)合自身的心理特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行適度的數(shù)學(xué)方法調(diào)整，以此來更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在老師的引導(dǎo)之下不斷的提高自身的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好的突破個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的各類重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所涉及的難度較大，內(nèi)容較為廣泛，因此使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到了諸多困難以及障礙，教師以及學(xué)生必須要站在宏觀發(fā)展的角度，對(duì)不同的影響因素進(jìn)行分析，其中教師歸因以及學(xué)生自我歸因在內(nèi)容以及形式上存在較大的區(qū)別，老師以及學(xué)生需要了解歸因分析的最終結(jié)果以及具體影響，通過兩者的具體比較以及研究來更好的采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略以及教學(xué)手段，積極的通過應(yīng)試教育的桎梏，充分的發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性以及動(dòng)機(jī)，使自己能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的整體提升，只有這樣才能促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的有效落實(shí)。