中學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)存在的問(wèn)題及對(duì)策探析

駱婧婷 劉曉梅

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 人文與教育學(xué)院 廣東 佛山 528000）

2011年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四大理念，在新課標(biāo)理念的推進(jìn)下，教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越受到關(guān)注。筆者認(rèn)為其中的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是一種直接、高效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，也是在教師實(shí)際教學(xué)中使用最頻繁的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的最快最直接的交流。中學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是傳遞教師教學(xué)內(nèi)容、幫助教師教學(xué)管理的中間橋梁，也是體現(xiàn)教師教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有著特殊的價(jià)值。筆者將以中學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)為研究對(duì)象，通過(guò)簡(jiǎn)析中學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的使用情況，歸納出其中存在的問(wèn)題，并提出對(duì)策建議，以期引起一線中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注。

一、簡(jiǎn)析中學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)存在的問(wèn)題

筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷及相關(guān)教學(xué)理論對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂用語(yǔ)的使用情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，小結(jié)出以下三點(diǎn)問(wèn)題：

1.課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)未能具體結(jié)合學(xué)情

語(yǔ)文學(xué)科不同于理工類的學(xué)科，比較少唯一性的答案，語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容是靈活的，充滿人文性的。也就因?yàn)椤办`活性”，卻讓許多教師忽略了“具體性”，尤其是當(dāng)“以學(xué)生為主體”的教育觀念被放大化理解之后，課堂評(píng)價(jià)幾乎都以肯定為主，表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)用語(yǔ)成為教師的“通用法寶”。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在教授課文的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的回答，語(yǔ)文教師都喜歡用“不錯(cuò)”、“對(duì)”等評(píng)價(jià)用語(yǔ)來(lái)一言以蔽之。筆者認(rèn)為原因主要是教師過(guò)于重視預(yù)設(shè)，而忽視生成，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語(yǔ)都是脫口而出，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，未能具體結(jié)合學(xué)生回答的內(nèi)容。

事實(shí)上，中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還是需要不斷培養(yǎng)和提高的。例如在《爸爸的花兒落了》的教學(xué)中，筆者在X校的一次聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課文中“插敘”這一敘述方法是學(xué)生從未接觸過(guò)的，因而在回答教師“這是一種什么寫(xiě)作技巧”的問(wèn)題時(shí)，有幾位學(xué)生的回答是不規(guī)范的。教師對(duì)諸如“插敘是……的一種表達(dá)方式”和“插敘是……的一種寫(xiě)作方式”都會(huì)給予簡(jiǎn)單的肯定評(píng)價(jià)，并未指出學(xué)生亂用術(shù)語(yǔ)的問(wèn)題，即“插敘”是一種敘述方法，并不屬于“表達(dá)方式”或“寫(xiě)作方式”。語(yǔ)文中的這些術(shù)語(yǔ)恰恰又是剛上初中的學(xué)生容易混淆的，教師未能基于這一學(xué)情給出正確而合適的評(píng)價(jià)實(shí)在是可惜。

教師的課堂評(píng)價(jià)是可以很好地幫助學(xué)生提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力的，但多數(shù)教師未能針對(duì)學(xué)情更好地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，許多學(xué)生甚至到了初三復(fù)習(xí)階段仍舊分不清楚“表達(dá)方式”、“表達(dá)技巧”、“表現(xiàn)手法”等。

2.課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)流于形式，未能聯(lián)系具體情境

語(yǔ)文課堂常常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)的需要而生成許多的情境，例如古詩(shī)教學(xué)中利用意象調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，生成情境，感受詩(shī)中的獨(dú)特意境；又如散文教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)，教師多采用建構(gòu)主義中創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境只是一種教學(xué)手段、教學(xué)方式，能否利用好這一教學(xué)手段還得看教師的引導(dǎo)過(guò)程和最后的課堂評(píng)價(jià)。X校有一節(jié)公開(kāi)課上的是《秋天的懷念》，授課教師通過(guò)作者“我”與母親的動(dòng)作和神態(tài)對(duì)比創(chuàng)設(shè)史鐵生與母親對(duì)話的情境，通過(guò)細(xì)入文本語(yǔ)言的分析，學(xué)生都已經(jīng)融入了情境，筆者認(rèn)為這是很成功的。遺憾的是，筆者通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，教師在面對(duì)學(xué)生動(dòng)情的回答時(shí)反應(yīng)得十分“機(jī)械”。有一位同學(xué)在替母親說(shuō)完那未說(shuō)完的話時(shí)甚至兩眼都含著淚水，聲音帶著哽咽，面對(duì)如此體會(huì)深入的回答，教師做出的評(píng)價(jià)卻是“說(shuō)得好，請(qǐng)坐下”。類似這樣的評(píng)價(jià)用語(yǔ)就是未能聯(lián)系具體問(wèn)題情境的體現(xiàn)，教師沒(méi)有很好地抓住具體情境實(shí)現(xiàn)“教師、文本、學(xué)生”三者之間的多維式交互對(duì)話。

3.課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)未能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度

中學(xué)階段的學(xué)生正處于叛逆期，是價(jià)值觀形成的重要階段，中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上不僅負(fù)責(zé)教授語(yǔ)文知識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，還要在教授知識(shí)的過(guò)程中貫穿對(duì)學(xué)生德、智、美等方面的培養(yǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。2011年語(yǔ)文新課標(biāo)提到的“三維目標(biāo)”中包括情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，這一維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是必然離不開(kāi)課堂的。筆者在一些課堂實(shí)錄中發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)于學(xué)生的一些“錯(cuò)誤回答”給出的評(píng)價(jià)多數(shù)都是“你這么說(shuō)不對(duì)”或反問(wèn)其他的同學(xué)“這位同學(xué)說(shuō)的對(duì)嗎”，當(dāng)其他同學(xué)幫教師回答“不對(duì)”時(shí)，教師便會(huì)習(xí)慣性接著說(shuō)“請(qǐng)哪位同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)”。接著，就是其他同學(xué)的回答，教師因?yàn)檎n堂時(shí)間的關(guān)系也不會(huì)再回頭去提醒“那一位”同學(xué)，似乎是成了一種課堂上的默認(rèn)，默認(rèn)自己已經(jīng)完成了評(píng)價(jià)任務(wù)。顯然，這樣的做法是跳過(guò)了“那一位”同學(xué)，那位回答錯(cuò)誤的同學(xué)究竟能不能因?yàn)槁?tīng)了之后同學(xué)的回答而擺正自己的態(tài)度，能不能意識(shí)到自己錯(cuò)在哪兒，是否知道今后要怎么做才是正確的，教師不知道，也沒(méi)有人知道?，F(xiàn)在的課堂，批評(píng)的確是少了，教師盡量滿足學(xué)生想要被表?yè)P(yáng)的心理需求，但是激勵(lì)性的語(yǔ)言和包容性的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是泛泛而談的，諸如此類的情況就是忽視了具體學(xué)生對(duì)象，未能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度。

二、中學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)問(wèn)題的對(duì)策建議

通過(guò)以上對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)使用情況的分析，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師雖然會(huì)使用課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，也知道課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，但卻容易忽視發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的有效作用，沒(méi)有在評(píng)價(jià)用語(yǔ)的使用上多下功夫去推敲。此外，許多中學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)教育理論的了解和學(xué)習(xí)。

筆者針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的問(wèn)題提出以下三點(diǎn)對(duì)策建議：

1.教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)

筆者認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是傳授知識(shí)的重要途徑，因此使用課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的教師應(yīng)該對(duì)自身有更高的要求。首先，教師在做好教材分析和學(xué)情分析、設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，也要重視備好課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)。教師要根據(jù)這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容和預(yù)設(shè)的學(xué)生可能回答情況去設(shè)計(jì)幾個(gè)新穎獨(dú)特的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，可以用于教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡階段，也可以用于教學(xué)環(huán)節(jié)的小結(jié)部分。例如《秋天的懷念》，學(xué)生在回答完課文中的第一處對(duì)比時(shí)，可以這么設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)用語(yǔ)：“這位同學(xué)通過(guò)‘我’與母親的動(dòng)作和神態(tài)等細(xì)節(jié)對(duì)比體會(huì)到了母親對(duì)‘我’的隱忍的愛(ài)，同學(xué)們你們都體會(huì)到了嗎？那么課文還有哪些地方可以看出對(duì)比呢？請(qǐng)你們向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，繼續(xù)在文中找一找?！比绱?，將評(píng)價(jià)用語(yǔ)用在教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡階段，既結(jié)合課文恰到好處地點(diǎn)評(píng)了學(xué)生的回答，也十分自然地過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓其他學(xué)生也有了一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，基本掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。其次，教師更要注重不斷提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，尤其是新時(shí)代的一些產(chǎn)物，學(xué)生的接受面甚至比教師還要廣。因此，教師不能只局限于經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，要不斷開(kāi)闊視野，在課堂教學(xué)中把自身積累的知識(shí)運(yùn)用到課堂評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)智。

2.課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)要體現(xiàn)情境性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指出，學(xué)習(xí)并不是教師將知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生的過(guò)程，而是學(xué)生自主能動(dòng)地建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、情境性。上文的分析部分有談到，現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教師普遍都能在各種文體的課堂教學(xué)中使用情境創(chuàng)設(shè)，但是未能在評(píng)價(jià)用語(yǔ)中具體結(jié)合情境。因此，筆者建議教師所使用的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要基于整個(gè)課堂情境，也就是說(shuō)，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，自己也需要處于情境中與學(xué)生對(duì)話、對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。就如上文中《秋天的懷念》一例，例子中教師沒(méi)有對(duì)那位動(dòng)情的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在此，筆者試做一個(gè)評(píng)價(jià)用語(yǔ)示范：“其實(shí)哪有說(shuō)得完的話，作者的母親，默默愛(ài)著、牽掛著自己的子女，想把自己的一切都給子女，這份愛(ài)，是千千萬(wàn)萬(wàn)句話語(yǔ)都道不完的?！笨傊?，課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)要因境而異，教師要隨機(jī)應(yīng)變，接住學(xué)生說(shuō)出的有價(jià)值的回答，用評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。如此，便能真正提高情境教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

3.課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)要注重價(jià)值觀引導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)生觀認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)者是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上去形成的知識(shí)的意義。同樣的，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀形成更是一個(gè)自我構(gòu)建的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中不能無(wú)視學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)，而是要利用好學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，作為一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)中形成新的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)還必須是基于每一個(gè)不同的學(xué)生。大致來(lái)說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)在價(jià)值觀引導(dǎo)方面需要考慮到學(xué)生的性別差異和性格差異，同時(shí)在整個(gè)中學(xué)階段來(lái)說(shuō)還要體現(xiàn)出不同年級(jí)的層級(jí)性。就拿性格差異這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，例如，有些“問(wèn)題學(xué)生”在回答問(wèn)題的時(shí)候容易表現(xiàn)出極端性，尤其是在初中階段，學(xué)生甚至?xí)眠@種方式來(lái)引起其他人對(duì)他的注意，或錯(cuò)誤地認(rèn)為這樣做“很酷”。此時(shí)，教師決不能放任不理，需利用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的評(píng)價(jià)用語(yǔ)去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，既能幫助學(xué)生去反省自我，也能在班級(jí)中樹(shù)立正確的價(jià)值觀。又如，多數(shù)的“后進(jìn)生”通常在學(xué)習(xí)能力、理解能力、注意力和記憶力等方面存在問(wèn)題，教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要偏向鼓勵(lì)引導(dǎo)，以此來(lái)逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。