關注學情，順學而教，打造高效數(shù)學課堂

李春元

（甘肅省金昌市永昌縣河西堡第三小學 甘肅 金昌 737009）

法國教育家第斯多惠說過，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞?！?近年來，我們在教學中努力追求生成的、生本的課堂，讓學生進入最佳的學習狀態(tài)。我們倡導“以學定教，順學而教”的課堂,以生為本，打造高效的課堂教學，也是新課程賦予課堂新的活力。

一、尊重生命個體，打造生命的課堂

煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。教師應設計好課堂教學，并倡導學生積極主動、勇于探索的學習方式。我在上“確定位置”一節(jié)內(nèi)容時，首先用學生們熟悉并感興趣的連連看游戲做為新課的導入，不僅緩解了學生們緊張的情緒，還很好地調(diào)動了學生的學習興趣。接著從與孩子們學習息息相關的座位入手，用鼓勵和提示性的語言啟發(fā)和引導孩子們用數(shù)學語言來表述某個學生所處的位置，利用小組討論發(fā)散學生的思維來解決問題，并通過簡單的提問水到渠成地引出本課的學習內(nèi)容：用數(shù)對來表示位置。同學們既學得輕松也學得扎實，讓他們學到數(shù)學知識的同時更學會了用數(shù)學來解決生活中遇到的問題，真正做到學以致用。這樣的課堂，也就是新課程所追求的“生命課堂”。教師尊重每一個學生的自由意志和獨立人格，不僅要激發(fā)他們的智慧潛能，還要激發(fā)他們的情感潛能，營造幽默、活潑、和諧、融洽的教學氛圍。尊重每個生命個體，欣賞每個學生的獨一無二，突出課堂教學的生命性，讓學生參與教學是課程實施的核心。

二、注重動態(tài)生成，打造生成的課堂

“生成”的課堂才是真實的，充滿智慧和挑戰(zhàn)的課堂。教師要根據(jù)“動態(tài)生成”教學資源，隨機調(diào)整“預設”，使“意外”變?yōu)樾碌慕虒W亮點，讓課堂精彩綻放。我在教學《圓的面積》一課時，學生依然按照“把圓剪拼成平行四邊形和長方形來推導圓的面積”進行學習。當學生推導出公式后，我提出問題：“這種方法是課本提供給我們的，你們有沒有疑問或其他的思路和方法呢？”頓時學生有了話題，七嘴八舌地議論起來 。這時，我抓住了教學契機，向?qū)W生拋出引導性地問題：“用你手中的圓剪拼成你認為可以的圖形來證明你的觀點?！蓖瑢W們的學習積極性、主動性被我進一步調(diào)動起來，這時，學生個個興趣盎然，全身心地投入到創(chuàng)新的探索中，并一個個爭先恐后地上臺來展示自己的探究過程，從而得出“通過把圓剪拼成三角形和梯形也能推導出圓的面積公式”。教學中的互動與生成前提是平等的師生關系下的和諧課堂，因此，教師首先要轉(zhuǎn)換角色，本著和學生共同學習的心態(tài)去教學，這樣互動與生成才能更好的在課堂中得到體現(xiàn)，也就真正體現(xiàn)了新課標的理念。

三、創(chuàng)設和諧氛圍，打造生態(tài)的課堂。

生態(tài)課堂是以學生為主體，以強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。我在上《積的變化規(guī)律》一課時，我讓學生自己在猜想——驗證的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾或除以幾，積也乘幾或除以幾。但是在“驗證”這一環(huán)節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)了一只膽怯的小手舉了起來，“老師，我認為書上的這個規(guī)律是不對的。”聽到這一句話，我既意外，又高興?！澳隳苷f說是怎么想的嗎？”“因為0×2=0，0×4=0，一個因數(shù)0不變，另一個因數(shù)從2變到4，乘了2 ，但積仍然是0不變的?！鳖D時，教室里一片寂靜，而從他們的神態(tài)中我讀到，他們的內(nèi)心并沒有靜下來。“對這個說法你們有什么意見”？教室里還是安靜，但幾秒種后，議論聲四起，一只只小手舉了起來，“我覺得這個規(guī)律是不正確的”……對于這個看法，可謂是百花齊放，但最終有一個同學的發(fā)言，讓大家不得不信服：“0×2=0，0×4=0，一個因數(shù)保持不變，另一個因數(shù)乘了2，積從0到0，也可以看成是乘了2，因為0×2還是0，所以表面是看不出的，實際是乘了2?！甭犃诉@樣的解釋，大家都認可地點著頭，臉上不時地露出笑容，從這笑容中，我看到了他們的欣喜與欽佩，同時也與一些同學一起分享了傾聽后的收獲。“真理就在互動的辯論中明了”，我想，真正的生態(tài)課堂就是這樣的吧！學生沒有不好的，只有不同的，沒有笨孩子，只有潛力尚未發(fā)揮出來的孩子。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，大自然因差異而美麗，學生又何嘗不是這樣呢？無論我們的課堂預設如何完美，我們的教學語言如何慷慨激昂，這些都只是教師個人的精彩。而教學是教師與學生之間的雙邊活動，在課堂上，我們只有關注了學生學得怎么樣，即以生為本，及時調(diào)整自己的教學活動，才可能欣賞到孩子們精彩紛呈現(xiàn)的見解，只有關注了學情，并順學而導，我們才可能發(fā)現(xiàn)意想不到的美。