培養(yǎng)自信 筑夢(mèng)未來(lái)——淺議幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)

江蘇省淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園西壩分園 邵麗榮

據(jù)教育心理學(xué)研究表明，3～6歲年齡段的學(xué)生的可塑性最強(qiáng)，若在此階段，幼兒未能形成良好的品質(zhì)與個(gè)性，則勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)諸多阻礙。對(duì)此，作為幼兒素質(zhì)與品質(zhì)教育開端的幼兒園，其自然應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒自信心的重責(zé)大任。

一、為幼兒創(chuàng)建一個(gè)寬松、自由的環(huán)境

此間所提到的環(huán)境，具體所指為幼兒的心理環(huán)境，是一種能讓幼兒感受到輕松、愉悅的氛圍。當(dāng)然，要想切實(shí)達(dá)成以上目標(biāo)，則需教師精心去營(yíng)造。而我們接受教育的階段，尤其是在上課之時(shí)，當(dāng)老師不得不運(yùn)用一些命令性的話語(yǔ)，諸如“都坐好”“上課看黑板”一類的語(yǔ)言，不僅會(huì)讓我們感到自身處于一種被管理的被動(dòng)地位，且也同時(shí)喪失了自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，對(duì)此，為避免幼兒亦步上我們的后塵，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)務(wù)必注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主體地位的充分體現(xiàn)，如此方能切實(shí)激發(fā)幼兒的參與積極性，繼而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)自信。

如在一次美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中一名幼兒將太陽(yáng)涂抹成綠色，便立即進(jìn)行了指正。而當(dāng)幼兒告知教師其是依照自己此前學(xué)過(guò)的一首詩(shī)歌《綠色的世界》，方才將太陽(yáng)涂抹成綠色時(shí)，其對(duì)這名幼兒造成的傷害已然無(wú)法避免。通過(guò)此類教學(xué)實(shí)例我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的不同之處時(shí)，不應(yīng)不問(wèn)緣由便責(zé)備學(xué)生，而是要傾聽孩子們的心聲，并對(duì)他們的決定給予尊重與肯定，如此方是培養(yǎng)幼兒自信心的重要前提。

二、正確運(yùn)用口頭獎(jiǎng)勵(lì)，給予幼兒精神激勵(lì)

古人云：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，足可見(jiàn)語(yǔ)言的強(qiáng)大影響力。鼓勵(lì)的語(yǔ)言能催化出奮勇直前的動(dòng)力。反之，中傷的話語(yǔ)則可能對(duì)人的一生帶來(lái)無(wú)可挽回的惡劣影響，幼兒更是如此。因此，在實(shí)際的幼兒教育過(guò)程中，教師應(yīng)務(wù)必對(duì)自身語(yǔ)言的使用予以百般斟酌，并經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)來(lái)對(duì)幼兒予以精神層面的激勵(lì)，如此方能讓幼兒獲得自我成就感，繼而促進(jìn)幼兒自信心的有效發(fā)展。

諸如，當(dāng)幼兒獨(dú)立完成某一件事后，教師便應(yīng)以獎(jiǎng)勵(lì)的話語(yǔ)說(shuō)道：“你真棒，這么快便完成了”“哇，你真是一個(gè)優(yōu)秀的孩子，這做得太好了”“你做得太漂亮了，老師為你感到驕傲”。當(dāng)然，口頭上的獎(jiǎng)勵(lì)不單僅適用于幼兒完成某一件事吼，而在幼兒實(shí)踐過(guò)程中亦能達(dá)到理想的激勵(lì)效果，諸如“真棒，再堅(jiān)持一下，你一定能成功”“再多努點(diǎn)力你就能完成了”“老師相信你一定能成功”等。

除了鼓勵(lì)語(yǔ)言的適用，教師說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣亦當(dāng)引起自身的格外關(guān)注。而若幼兒能可聽到教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)，但卻感受不到教師的真心實(shí)意，則反而會(huì)打擊幼兒的做事積極性。當(dāng)然，這也并未意味著凡是均要依照幼兒脾性來(lái)加以引導(dǎo)，而是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣告知幼兒哪些事情不應(yīng)該做。“勇敢一點(diǎn)”“盡量放輕松些”“你能做到的”等詞語(yǔ)，而這些詞語(yǔ)所能起到的鼓舞作用，將比“不用緊張”“不要害怕”等詞語(yǔ)更具鼓舞效果，故也更有助于提升幼兒的自信心。

三、采取正面鼓勵(lì)方式，耐心引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)

在幼兒園班級(jí)中，總是不乏行為習(xí)慣較差的幼兒。若針對(duì)此部分幼兒，教師仍舊采取“一任置之”的態(tài)度，則不僅會(huì)對(duì)其他幼兒帶來(lái)不良影響，甚至還將影響幼兒一生。此外，部分教師對(duì)習(xí)慣不好的幼兒總是加以嚴(yán)厲的批評(píng)，但一味地批評(píng)并不能產(chǎn)生多大的實(shí)際作用，反而會(huì)損失師生之間的情感。對(duì)此，若教師面對(duì)每一名幼兒，均能始終給予積極、正面的指引和鼓勵(lì)，簡(jiǎn)言之，即在幼兒表現(xiàn)良好時(shí)加以表?yè)P(yáng)，而在幼兒表現(xiàn)差強(qiáng)人意時(shí)亦不急不躁，久而久之，教師的耐心終將感化幼兒，繼而促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

如針對(duì)幼兒站隊(duì)時(shí)總是喜歡吵鬧以致隊(duì)伍很亂的現(xiàn)象，教師便可表?yè)P(yáng)站隊(duì)較好學(xué)生的方式，使其成為其他小朋友的學(xué)習(xí)榜樣，而受此影響，其他幼兒也會(huì)為了得到教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)而逐步規(guī)范自身行為?？梢?jiàn)，要想切實(shí)引導(dǎo)幼兒走向正路，關(guān)鍵在于尋找他們身上的優(yōu)點(diǎn)并對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步予以高度關(guān)注和鼓勵(lì)，如此方能逐步促使幼兒的整體行為得到有效改善。

四、開展豐富多彩的幼兒活動(dòng)，鍛煉幼兒的自信心

以開展活動(dòng)的開始來(lái)培養(yǎng)幼兒的自信心，無(wú)疑是最直接也最是有效的方式之一。對(duì)此，作為幼兒教師，其在組織幼兒開展活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)務(wù)必結(jié)合幼兒特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)既具趣味性又較為簡(jiǎn)單的集體性游戲，而后將幼兒分為若干小組，以積分的方式來(lái)判定最終勝利的小組，如此一來(lái)，不僅有助于激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與興趣，且在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，幼兒將逐步意識(shí)到自身在集中活動(dòng)中的價(jià)值，繼而將產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心，如此一來(lái)，不僅達(dá)到了良好的自信心培養(yǎng)效果，且通過(guò)參與更多的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的實(shí)踐能力亦將得到不斷提升，這對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)與生活而言，無(wú)疑將大有助益。

總之，幼兒時(shí)期針對(duì)幼兒的自信心培養(yǎng)極有其必要性，其將關(guān)乎幼兒的身心發(fā)展甚至于幼兒日后的學(xué)習(xí)與生活。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師亦當(dāng)意識(shí)到，針對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)將是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。因此，教師務(wù)必?fù)碛凶銐虻哪托?，并積極思考有助于培養(yǎng)幼兒自信心的科學(xué)方案，如此方能在促進(jìn)幼兒人格健康形成的同時(shí)為幼兒日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。