讓學(xué)引思，給學(xué)生自主探學(xué)“搭把手”

江蘇省阜寧縣合利中心小學(xué) 王蘇玉

讓學(xué)引思，是新課改當(dāng)中所提倡的教學(xué)理念，是教和學(xué)的完美組合，強調(diào)喚醒學(xué)習(xí)者自身的主觀意識，將課堂學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)讓給學(xué)生自己，同時注重學(xué)生思維意識的活躍度，使學(xué)生可以自主地進行探索，快樂、自由地進行學(xué)習(xí)活動，有創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己切實站在課堂的中間，變成平等者演繹精彩，一定有不一樣的收獲。

一、預(yù)學(xué)案指引，讓學(xué)生了解自身的困惑

回望我國當(dāng)前的先進教學(xué)觀念，都突出顯示著：先學(xué)后教、讓學(xué)真講的原則，鼓勵學(xué)生踴躍地、個性地進行探學(xué)交流，使學(xué)生自己主動地走上講臺前抒發(fā)自己的見解，要求教師一定要融入學(xué)生當(dāng)中，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，讓課堂變得不矯情、不做作、不枯燥乏味，相信、解放、利用并發(fā)展學(xué)生，給予學(xué)生足夠的空間和實踐，使學(xué)生在真學(xué)善思的活動當(dāng)中得到感悟，一定要讓學(xué)生切實理解文以載道和文道合一的內(nèi)涵。

練習(xí)閱讀的關(guān)鍵時期就是預(yù)習(xí)；使學(xué)生主動進行思索，就一定要給學(xué)生提供相應(yīng)的思考問題，使學(xué)生在相應(yīng)的線索當(dāng)中找到蹤跡，找到自己認(rèn)知能力方面的誤區(qū)與不足。預(yù)學(xué)案的運用，提前令學(xué)生理解教材背景，了解自身不足。

預(yù)學(xué)案一定要緊扣教學(xué)知識的重點內(nèi)容，例如，在《祁黃羊》的教學(xué)活動當(dāng)中，為了更好地幫助學(xué)生在祁黃羊的作為當(dāng)中感受外舉不避仇、內(nèi)舉不避親的內(nèi)涵，教師可以設(shè)計這樣的預(yù)學(xué)指引題目：在當(dāng)代背景狀況下，你覺得祁黃羊所做的一切對國家的發(fā)展有怎樣的影響？倘若你就是祁黃羊，你也會選擇這樣的做法嗎？接下去，就會有很多學(xué)生依據(jù)教師設(shè)置的預(yù)學(xué)題目，紛紛闡述出自己的看法、觀點。有的學(xué)生會說：國難當(dāng)頭，祁黃羊是以國家為重，其不受世俗雜念所制約，是一個值得尊重的人；有的學(xué)生會說：假設(shè)我是祁黃羊，我會讓其他大臣舉薦我的兒子，這樣不但能夠盡量避免嫌疑，同時還能讓自己兒子也有光宗耀祖的機會；還有的學(xué)生就會不贊成這樣的觀點，會覺得這樣做就不夠誠實了等等，這樣就足以看出，學(xué)生們在“內(nèi)舉不避親”上出現(xiàn)了分歧，這時候，教師在“緣何這樣舉”與“‘親’的力量價值”方面指引學(xué)生進行深思，有助于學(xué)生理解其中的道理。

構(gòu)建預(yù)學(xué)案在展示趣味與多樣的前提下，一定要滿足不同類型與層次學(xué)生的認(rèn)知需求，使學(xué)生可帶著問題進行主動思索。多給學(xué)生留有一些空間，指引學(xué)生綜合自身的認(rèn)知缺陷主動進行探學(xué)，養(yǎng)成相應(yīng)的整體層面的認(rèn)知與感悟。

二、構(gòu)建任務(wù)化驅(qū)動形式，分辨真?zhèn)?/h2>

有學(xué)者曾經(jīng)指出目前語文教學(xué)工作當(dāng)中依然存在應(yīng)試化、膚淺化和碎片化，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動走進了過度解讀的尷尬地域。這樣的依靠教師進行講解、教學(xué)參考材料進行解讀的教學(xué)模式，一定會讓學(xué)生無法分辨出真?zhèn)蔚幕顒又惺テ鋵W(xué)習(xí)活動的主動權(quán)、創(chuàng)造能力與積極性。

經(jīng)過任務(wù)指引思索，讓學(xué)生得到更多的發(fā)現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》的教材內(nèi)容時，嘗試綜合學(xué)生針對嫦娥奔月神話故事更感興趣的特點，構(gòu)建這樣的思索任務(wù)：是什么原因，讓嫦娥丟下后裔而奔月了呢？遇到了相似的情況，你會怎樣去做？學(xué)生帶著這樣的問題任務(wù)，在閱讀課文的前提下會主動進行圈點勾畫，變成相應(yīng)的語篇體會。有的學(xué)生會認(rèn)為，因為嫦娥收到蓬蒙的威脅，不得已才吃下仙藥，其實屬無奈。有的學(xué)生則認(rèn)為，假設(shè)仙藥被蓬蒙吃下了，那么后果一定是不敢設(shè)想的，只會害人害己。有的學(xué)生就認(rèn)為：我要是嫦娥的話，我也會像嫦娥一樣，為了保障仙界的純凈，吃下仙藥奔月等等，教師依據(jù)學(xué)生自身的探學(xué)狀況，環(huán)繞其認(rèn)知的難點，構(gòu)建較為集中的問題任務(wù)，鼓勵學(xué)生在人性美丑善惡的視角進行點評，在學(xué)生的反復(fù)討論、探討、對比當(dāng)中探究出真?zhèn)巍?/p>

教師在構(gòu)建思索任務(wù)的時候，在體現(xiàn)教材重點內(nèi)容與認(rèn)知難點的前提之下，更多地突顯其開放性，鼓勵學(xué)生主動積極地闡述自己的意見，使學(xué)生在互相的探討當(dāng)中辨別與比較。指引學(xué)生使用同桌對話、小組之間討論、角色對白等多種形式進行溝通交流，有助于學(xué)生在說真實想法的活動中暴露其自身的認(rèn)知思維，使教師適時調(diào)整教學(xué)的方式。

三、情境教學(xué)的方式，展露學(xué)生的個性

語言的學(xué)習(xí)一定是為用而學(xué)、在用中學(xué)。盡量多地為學(xué)生構(gòu)建其展現(xiàn)自己的平臺，使學(xué)生在積極主動展示自己的活動當(dāng)中嶄露頭角，不但可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，更可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成果展示的活動取得認(rèn)可，充實其自主探學(xué)的活動內(nèi)容。

情境教學(xué)方式的展露，使學(xué)生的個性不停地獲得重視。例如：在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課的時候，可以相應(yīng)指引學(xué)生用課文作為腳本，使用角色扮演的形式，來展示當(dāng)時緊張的氣氛與人物內(nèi)心的思想，經(jīng)過課文的情景劇表演形式，使學(xué)生有更多聯(lián)想與想象的機遇，讓學(xué)生在積極主動的表演活動中強化學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造力。

綜上所述，給予學(xué)生更多自由探學(xué)的實踐，使學(xué)生在積極主動的探究活動中得到深度的體會，精準(zhǔn)找到學(xué)生的疑難困惑，養(yǎng)成學(xué)生探究問題的能力，使學(xué)生自學(xué)，指引探疑，切實提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。